中职学前教育专业自弹自唱能力培养措施

梅玉燕

摘要：自弹自唱是学前教育专业学生通过学习要掌握的一项基本教学能力。本文主要探讨的是中等职业学校学前教育专业学生自弹自唱能力培养的有效教学措施。

关键词：中职;学前教育;自弹自唱;问题;措施

中图分类号：G4 文献标识码：A

近几年，随着国家对学前教育质量的不断重视，使得幼儿声乐教育在中职院校的学前教育专业教学中备受重视。其中，学生的自弹自唱能力就是教学的重点内容之一。所谓自弹自唱能力就是一个人在充满感情演唱歌曲的时候同时以弹奏钢琴来作为伴奏的能力，这一能力也是目前评价一位学生日后能否成为一名合格的音乐课幼教的重要指标。

一、中职学前教育专业自弹自唱的问题梳理

通过对本校学前教育专业学生的调查发现，他们在自弹自唱方面主要存在如下问题：

第一，无法同时进行弹唱。从日常的教学实践中发现，部分学生或者只能弹不能唱，或者只会唱不能弹，两者只能孤立而不能同时进行，当被要求自弹自唱简单的儿歌时都束手无策，这样自然会影响他们弹唱综合能力的提升。

第二，教师教学手段单一，过于依赖多媒体。调查发现，不少学前教育专业的声乐课教师在教学弹唱环节时，为了减轻自己的教学压力和弹唱难度，往往习惯用多媒体给学生播放弹唱教学的视频，然后要求学生认真观看，并跟着学习。这样一来，学生根本无法学到精髓，在观看视频的过程中遇到难懂的问题也无法及时与教师沟通，这自然会影响到学生自弹自唱能力提升的进度。

第三，自弹自唱过程存在多项漏洞。要想取得良好的弹唱效果，必须要保证唱和弹保持同一个节奏，但据笔者的调查发现，不少学生在模拟弹唱教学时频繁出现错音伴奏、弹唱不流畅、无视歌曲的附点、休止等不够专业的情况，使整首儿歌的旋律都丧失了美感。

二、中职学前教育专业自弹自唱的教学措施

（一）明确自弹自唱目标适当调整课程设置

很长一段时间一来，受学校、社会等多方面因素的影响，中职学前教育学生普遍缺乏对自弹自唱的认识，任课教师也轻视学生自弹自唱能力的培养。长此以往，就会形成一种恶性循环，若任由下去，就会造成中职学前教育专业无法培养出社会、学校需要的音乐教育教学人才。基于上述现状，笔者认为，中职学校学前教育专业的相关负责人应该重新审视声乐课在学生自弹自唱能力培养方面的教学目标，并结合目标适当地调整相关课程。这样才能逐步改善教师根深蒂固的思想中将钢琴或者声乐作为单一专业课程学习的思路，转变教学观念，重视自弹自唱教学，将其放倒与学前教育其他相关专业同等的地位，用心教好。

笔者调查发现，本校学前教育专业声乐教学中公共基础课程与专业声乐课程设置占比较大，而在具体的课程设置中并未明确“自弹自唱”的地位。因而，笔者认为可以对课程设置做如下调整。幼儿教育专业中声乐必修课程：声乐感受与鉴赏课程，如视唱练耳、乐理、中外音乐史及鉴赏等。音乐表现课如钢琴、舞蹈、声乐、艺术实践、声乐表演等。音乐创造课，如歌曲创编、曲式、和声、复调、配器等，以及自弹自唱训练（钢琴伴奏、声乐演唱等）。幼儿教育专业中声乐选修课：在现有选修课的基础上，加大自弹自唱训练课程的比重，并为训练制定日常课程，进而促进学生自弹自唱能力的形成。在訓练方式上，钢琴教师可以尝试适当增加一些歌曲的正谱训练，强化弹唱结合。如要求学生对刚学的某一简单的钢琴曲进行分析，并增加钢琴伴奏或视唱练耳等综合训练。声乐教师可以采取“自弹、自唱、自练”新的“一对一”的教学方式，从最初简单的自弹自唱逐步加大难度，循序渐进的教会学生掌握自弹自唱的方法。在实践教学中，教师可选择以小组合作的模式，组织学生进行自弹自唱训练与表演，学生之间进行交流学习，形成良好的学习氛围。

（二）鼓励学生掌握不同风格歌曲即兴弹唱

在实际的课堂教学中，教师应该有意识地对幼儿歌曲进行分类，按照风格和表达情绪的不同，我们通常将幼儿歌曲分为进行曲、活泼和抒情三种类型。然后引导学生尝试着掌握不同风格歌曲的伴奏音型并熟练移调。教材中的幼儿歌曲原调以没有升降记号及两升两降的调号使用得最多。所以，任课教师需要教会学生熟练掌握以上调号的幼儿歌曲的弹唱。

（三）创设合理情境驱动弹唱教学全面开展

情境教学是目前各级各类学校的学科及专业课教学使用得较为普遍的一种方法，通过优化情境的创设方法，依托合理的情境设置相关的自弹自唱的任务或者问题，引领弹唱教学全面展开。为此，笔者在教学过程中，经常给学生提供一个与幼儿园实际教学环境相仿的情境，并布置相关的情境任务，让学生以组为单位分别扮演构建的幼儿园儿歌弹唱教学情境中的不同角色，然后在组内、组间进行互评，找出各自自弹自唱过程中存在的缺点或不足，然后课下加强练习并逐步改进。另外，笔者还建议有条件的中职学校，鼓励教师将情境任务布置到本区部分幼儿园中，让学前教育专业的学生能够亲自在实践以及实习过程中完成弹唱教学的任务，这样能够最大程度地体现情境任务的可行性和实用性，以此驱动弹唱教学的全面开展，向更高层次迈进。

（四）依托弹唱技法音效特点设计游戏动作

学前教育专业的学生掌握自弹自唱的能力，是为今后进入到幼儿园开展音乐教学工作服务的，因此，为了为幼儿园输送合格的幼教，中职教师需要在教学自弹自唱的过程中运用一些理论和技巧，将儿歌弹唱教学与幼儿园实际的工作流程紧密联系起来，让学生能够意识到自弹自唱能力对今后自我职业发展的重要性。笔者在自弹自唱教学时，会基于学生今后的岗位需求设计奥尔夫“声势”律动游戏：当笔者弹奏到分解和弦的和音部分时，会重点强调弹奏的力度以及声音响度，学生则在这些和音处通过跺脚、拍手来配合伴奏。如教师在弹唱《蜗牛与黄鹂鸟》时，先让学生熟悉游戏规则，然后随机挑选学生上讲台上进行自弹自唱，同其他学生一起开展模拟幼儿园岗位教学实践形式的音乐游戏律动教学训练。

三、结语

总之，在职业教育改革的大背景下，中职学前教育专业应该将学生的自弹自唱教学放到关键地位，基于学生日后的岗位需求优化教学方法，给学生提供实践与情感相结合的弹唱情境，助力其成为合格的幼儿教师。

参考文献

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