高中物理线上教学的实践与反思

文∣蔡辉

互联网技术的蓬勃发展，让各种智能终端也随之普及，依托互联网的APP已经渗入生活中的方方面面。在教育行业中，“互联网+教育”的概念也逐渐兴起，各种网校、网课、英语线上互动课也逐步开展。但是由于教育的特殊性，绝大部分的教师和学生还是以面授的线下教学为主，依托互联网的线上教学只是作为常规教学的补充，以辅导课、兴趣班的形式存在，并没有真正被大部分的教师、学生和家长所接受。然而一场突如其来的疫情，对社会各行各业产生了巨大冲击，也影响到正常的教学工作。教育部提出的“停课不停教、停课不停学”要求让线上教学成为这一阶段的主要教学方式，经过这一段时间的教学，对如何实践线上教学有了一定的思考与感悟。

一、互联网线上教学的优势

互联网线上教学能打破教学在空间、时间上的局限，只要有网络、有智能终端，就可以无时不教学、无处不教学，教学阵地延伸到更广区域、面向更多的教育群体。教学的过程能被平台或设备记录，并以回放的形式产生更长时间的影响。

多样化的信息化手段辅助线上教学，使复杂的教学过程简单化。目前各大科技公司都开发出了功能齐全的互联网线上教学平台。这些教学平台都集合了多样化的技术手段，可以帮助教师便捷地处理教学问题，并能保存教学过程中产生的数据、图像和视频。

二、利用互联网优势实施线上教学的实践探究

(一)打破班级壁垒，实施跨班级的分层教学

一个行政班的学生在物理学习的基础和能力上存在着较大的差异，但是传统的线下面授教学，受到教室数量、教室容量、行政班化的限制，教师无法真正地对不同层次的学生进行分层教学，基础差的学生常常跟不上，成绩好的同学提升不足。线上教学平台不受班级数量和容量的限制，可以去行政班化，具有大班教学、小班答疑的优势。但按行政班进行线上教学过程中，教师不能直观地感受学生的学习状态，无法及时调整自己的教学进度和目标。且分别面对两个行政班，同样的内容在不同班级讲授两次，效果并不好。笔者试着将两个行政班的物理课调到课程表的同一节，在线上平台上让两个行政班的同学一起上物理课，并且提前告知学生，这一节课的前20分钟进行基础知识和基础习题的讲解，后20分钟进行知识拓展和习题讲解，学生根据自己的学习情况和能力选择课堂的某一段时间进入线上教学平台进行听讲。教师在这一节线上教学中的特定时间段都有明确的教育群体，有明确的教学目标，在教学过程中使目标群体得到最大程度的关注。课后学生反馈收获很大。实验教学后，每周都会定期进行跨班级的分层教学，并在两周后对学生进行问卷调查。结果显示，跨班级的分层教学得到两个行政班各层次的学生的欢迎。教师认为分层教学相对行政班教学，目标更加清晰，教学过程也更加轻松自如。

如果这样的分层线上教学可以推广到全年级，可以将同一个年级物理教师的课都安排在同一节，并且对不同教师的课堂教学目标进行快、中、慢的目标定位。学生可以根据自己的学习基础、学习能力选择适合自己的授课教师。这样不仅可以很大限度地减轻线上教学的工作辅导，而且能使整个年级各个层次的学生都能最大限度地学有所获。

(二)进行形式多样化的教学

目前线上教学平台有很多，功能也多样化。教学过程中可以根据教学的目标、教学的内容和难易程度，进行教学形式的选择。一种是强调学生的自学能力，将课堂交给学生，教师答疑为主；另一种是尽可能还原面授课堂的氛围，以教师讲授为主。经过实践，总结出几种线上教学形式，如下表所示。

根据教学内容和学生反馈的情况，采取灵活多变的教学形式组合，如“自学+群讨论”“自学+录播”“录播+直播”等，既能促进学生的自主学习，又能高效地解决教学困境，达到线下面授无法达到的效果。

(三)创设多样化的师生交流形式

在线下课堂，不少学生碍于面子，即使有问题、有思路也不愿意主动发言，师生之间、学生之间缺乏互动交流。由于教学进度的原因，教师也不会随时点名学生起来回答问题。在线上教学中，学生在讨论区中的发言更像是相互的聊天，学生回复信息更加踊跃，而且学生在讨论区中的发言能以文字的形式在教师授课时同步出现，便于教师记录和识别。在线上教学中可以尝试以下几个方面加强师生互动和生生交流。

1.关注学生在讨论区的留言，选择观点与有代表性的学生进行连麦互动，实时点评。这样的提问目的性明确，学生回答准确，高效地推进线上教学。

2.进行即时的答题统计。在线上教学过程中可以利用平台(腾讯课堂等)进行即时的不记名答题投票，让学生回答是与否、对与错的问题，或让学生完成即时答题训练(选择题)。这样授课教师可以更快地了解学生的学习情况，让线上的教学更加高效。

3.在线上课堂组织学生或学习小组进行互动竞争。在行政班合班分层教学中，将不同行政班的学生分成若干学习小组，在课堂上组织小组进行答题互动竞争，对在课堂中提出具有创新性想法和解题方法的小组进行加分。这一做法极大地激发了学生的发言积极性，学生的文字发言也不耽误教师的教学进程。线上课堂的讨论区中经常出现奇妙的思考和解法，教师和学生在互动竞争中收获都很大。

4.在课后利用班级群，加强学习交流。教师布置课后学习任务，学生在小组内进行讨论交流，并将解决问题的思路和过程拍照上传到班级群中。学生在群中相互提问，相互学习彼此发布的解题方法，相互促进和提高，促进了学生线下学习积极性的提升。

(四)利用互联网线上教学平台进行高效的作业管理

目前在作业的管理上，出现了不少优秀的管理平台，比如智学网、班级小管家等。这些线上的作业平台都集成了很多便捷高效的作业管理功能，教师要充分利用其优势进行作业管理。

1.发挥线上作业缴交和反馈的即时性优势，精准督促作业的完成。传统的作业收发一般是以小组或班级为单位，由课代表负责统计缺交作业的名单。这样的作业收发都具有延迟性，作业的统计容易错漏。互联网作业平台有即时性和统计优势，学生在规定的时间内完成作业并上交到管理平台，即可获得作业答案。同样只要教师完成批阅，学生就能收到教师的作业反馈，及时了解作业问题。在作业上传时，教师也从作业管理平台中获得了精确的作业缴交名单，可以更加精准地督促学生的作业完成。

2.设置不同作业缴交的方式，进行高效的作业批阅。对于客观题作业，可以让学生直接在作业平台上(如智学网)填写电子答案；对于主观题作业，可以让学生先在纸上书写答题过程，然后拍照将照片上传至平台；对于某些特殊问题和观点可以让学生用语音形式提交留言。客观题作业由平台自动批改反馈，学生即时获取答案。教师只需在线批改主观题作业即可，这样便提高了作业批阅的效率。

3.进行多样化、个性化的作业反馈。在线上的平台(如班级小管家)里，除了可以进行传统性的批阅外，还提供了多种反馈方式，如打分、优良、小红花，其中语音反馈也很便捷、有特色。教师可以根据学生的性格特点、作业完成情况，给予个性化的作业反馈，帮助学生快速了解作业问题。教师还可以在批阅作业过程中挑选出优秀作业，设置优秀作业全班可见，快速便捷地进行标准示范。

4.利用自助报错功能，了解学生的真实问题。有经验的教师都知道，不是所有学生做对的题目都没有问题，不是所有学生做错的题目都需要讲评。教师除了通过批阅作业了解学生的学习问题外，还可以利用作业系统中的自助报错功能，让学生自主上报需要教师讲评的题目。通过系统统计，教师可以了解到学生在练习过程中集中出现的问题，可以让线上的习题讲评更有针对性。

三、利用互联网实施线上教学的困境

(一)互联网线上教学对信息化的软硬件依赖性太高

线上教学是建立在“互利网+平台+上网设备”的软硬件组合的基础上，对互联网的状态、平台的流畅度、上网设备的好坏有着强烈的依赖性。无论是其中的哪一个环节出现问题，都会导致线上教学无法开展。

(二)互联网线上教学缺乏实践操作的探究过程和体验感

以物理为例，物理是一门基于实验的学科，物理实验是教学中构建物理知识、培养学生探究精神和质疑精神的关键环节。虽然教师可以把实验过程和现象通过视频的方式发送给学生观看，但始终无法替代学生自己动手的探究过程和直观体验。虽然有一些虚拟物理实验室可以让学生自己设计实验，但是这种已经人为设定好结果的软件无法引起学生的兴趣，也不会有偶然发生的“失误”带来的思维火花。

(三)互联网线上教学对学生学习的主动性和自律性都提出了更高的要求

传统的线下教学，学生有老师、班主任的督促，有周围同学的促进，学习方方面面都会受到学校、班级的约束和要求。在家里的线上学习，学生的听课状态、作业完成、线上测验都是学生的自觉行为，缺乏有效的监督。

通过实践分析，现时的线上教学虽然不容易，但是只要师生共同努力克服其不足，认真发掘线上教学的特点和优势，仍然是可以很好地推进课程教学，促进自身的成长发展。国家的“战疫”仍在进行，高中物理的线上教学也还在路上，相信经过更多的实践探索，我们会悟得更多的教学真谛，让特殊时期的物理教学从“不容易”变得“有意义”。