信息技术与小学作文教学的整合

随着信息技术的不断发展，在小学语文教学中运用信息技术，激发了学生的学习兴趣，使课堂充满了趣味，提高了教学的质量，提高了学生的语文素养。新课标指出，教师应结合教学需求，合理运用信息技术。在作文教学中，教师应践行新课程标准，利用信息技术的直观性、趣味性等特征，辅助开展作文教学活动。基于信息技术的特点，教师可以通过下面几种方法应用信息技术。

一、启发思维，思考图片内涵

启发思维是小学作文教学的重点内容，学生写作困难的一大原因便是他们的思维具有较大的局限性，总觉得无事可写，或者在确定标题后没有思路。针对这种情况，教师可以应用多媒体播放与作文主题相关的图片，启发学生的思维。

以“我的动物朋友”为例，学生写作时，头脑中经常一片空白，即使教师点名让一两位同学描述自己要写的动物，被点名的学生三言两语也就完成了描述，其他同学仍然得不到启发。针对这种情况，教师可以在幻灯片上展示不同动物的图片，让学生完整地描述。比如，教师可以根据大多数学生的喜好，在幻灯片中展示了一只花猫的动态图片，然后让学生结合图片思考。在图片的启发下，学生非常兴奋地从各个角度对猫进行描述。比如，一开始，学生主要关注花猫的外形，仅描述其皮毛、花色等外在情况。然后，教师提示学生：“同学们，这只小猫的眼睛像不像两颗亮亮的黑宝石？”学生开始进一步思考，并以夸张、比喻等方法描述小猫身体的其他部位。总体而言，运用信息技术，能够有效激发学生的思维，让学生的写作思路不断拓展。

二、探究细节，合作推敲语言

小学阶段的作文虽然字数较少，但也需要学生推敲语言、合理安排结构。要达到这样的教学目的，教师要组织开展合作探究活动，引导学生在小组内积极交流。

以“我的动物朋友”为例，学生在图片的启发下思考较为全面，但这样的思考是全体性的，学生个体对思考结果没有足够的认识。对此，教师可以运用信息技术，辅助学生梳理上述内容。教师在展示图片时，可以将窗口缩小，然后另打开一个文本窗口，并在这个窗口中记录学生对图片的描述。完成对图片的观察后，教师可以适当放大这个窗口，并在word软件中新建“思维导图”页面。然后，教师便可以将课堂交还给学生，让学生结合两个窗口的内容，推敲文章的结构以及描写细节。首先，教师可以先将全体学生说的内容，依据思维导图分类。比如，皮毛、花色都是指猫的外形，娇憨、可爱是指猫给人的感觉。在教师的提示下，学生将对猫的观察分成了外形、行为习惯、趣事等多个类别。其次，教师进一步的引导：“翻一翻教材，看一看‘阅读链接’中是如何描写猫的，我们应当怎样将思维导图中的内容合理安排在文章中？是按顺序一段一段地描写猫的各种特征，还是想一想生活中猫的趣事，然后将猫的各种特征融合在趣事中？”学生再次展开思考与交流活动。比如，有的小组认为应仿照周而复的《猫》，直接描写它的外貌。而有的小组则认为应当仿照夏丏尊以及老舍的《猫》，在相关的描写中融入对猫的外貌描写。在发现学生存在分歧后，教师可以引导各小组先沟通，然后公布自己的思路，再对各小组进行差异化指导。总体而言，借助信息技术，教师能对学生进行较为有效的引导。

三、互评文章，提升写作素养

新课标要求写作教学应重点培养学生的自评与互评能力，教师可以借助信息技术践行这一要求。在传统的文章互评活动中，学生由于缺乏教师的指导，思维容易混乱。教师应借助信息技术，通过播放微课视频等方式，辅助学生互评文章。

以“我的动物朋友”为例，教师在教学前可以制作好作文互评的指导微课视频，在视频中，教师先展示文章互评的内容，比如错别字、病句等。其次，教师要展示能加分的内容，比如应用了修辞手法、内容生动有趣等。如此，学生的文章互评便不再是盲目的了，而是在微课视频的指导下有序进行。此外，教师在学生互评的过程中也能够发挥积极的作用。比如，甲小组的学生总体学习积极性以及自主学习能力较低，教师便可以在巡视过程中重点对该小组进行引导。教师先引导该小组学生认真看微课，并在观看过程中记录下互评的要点。然后，再以一位学生的文章为例，让小组成员依据自己做的笔记以及正在播放的微课，对文章做出中肯的评价。最后，让该小组成员互评。总体而言，借助微课视频，教师能够有效开展文章互评活动，促进了学生写作能力的提升。

总而言之，信息技术的特点决定其在小学作文教学中具有较大的应用价值。教师在教学中应立足作文教学的重难点，应用信息技术，让作文教学由教师的个体指导逐步转化为师生的共同研究以及学生的合作互助探究。如此，才能有效提升作文教学的效率。