点亮童心：基于“半月刊”项目式学习的小学习作教学创新

◇浙江省杭州市南肖埠小学 毛建和

2020年，浙江省高考满分作文《生活在树上》引发社会各界对当下学生作文“空心病”现象的热议。在小学生习作中，虚假、造作、空洞等现象也很常见，反映了小学习作教学现状与目标的偏离。长期以来，以教为中心的习作教学未能重视学生的主体作用，使学生把“作文”当作“作业”，导致“消极怠工”“疲于应战”，催生出大量装腔作势、堆砌辞藻的“病文”。破解之道是真正做到以生为本，以学定教。

《语文课程标准》（2011年版）针对前三学段分别提出了“留心周围事物，写自己想说的话”“乐于书面表达，增强习作的自信”“懂得习作是为了自我表达和与人交流”的目标，在情感态度上要求教师激发学生习作热情，驱动主动积极地写、自信快乐地写，写出真情实感、写作生命亮色，即“点亮童心”。

项目式学习以学生为中心，通过链接真实生活，激活情感体验，培养高阶思维，创造出体现习作价值的新产品。将项目式学习引进小学习作教学，无疑是“点亮童心”的有效策略。笔者运用项目式学习理念，在所执教的“奇迹种子班”引导学生创办每半月出一期的班刊，整合实施小学习作教学新模式的探索。一年半来的实践证明，基于项目式学习的习作教学能有效治疗“空心病”。

一、点亮童心：“半月刊”项目式学习的目标定位

“半月刊”在时间上契合现行教材进度，半个月进行一次单元习作。项目设计中，将“点亮童心”确立为核心目标，体现四个内涵。

1.掏出真心——小学生习作的价值取向。“真”是童心的首要特征，儿童的真实生活是“写作金矿”，“内容大于技巧”应成为小学生习作教学的价值追求，让习作语言由心底自然流淌，回归“我手写我心”的原生态。

2.写得开心——小学生习作的态度情感。“翻转”传统，让习作教学常变常新，营造氛围，强化激励，以学生喜闻乐见的方式，吸引其主动投入，在兴趣盎然中养成“乐于动笔”的习惯。

3.充满信心——小学生习作的评价目标。习作是生命特质的外显，学生个性各异，习作自然也千姿百态。评价是学生习作的“风向标”，多一把衡量的尺子就多保护一份热情与自信。

4.激发慧心——小学生习作的导写策略。“读者意识”的培养是作文思维的总开关。让学生在“作者”“读者”两个身份之间切换，激发生成各种习作智慧。

二、一刊五用：“半月刊”项目式学习的操作模型

统编教材按“双线组元”策略编写，使得习作教学呈现一定的序列，用好教材可以实现习作能力的阶梯式提升。这就为项目式学习提供了基础，教学中教师以统编教材为内核，将习作教学整体打包为“半月刊”办刊过程，将每次单元习作开发为一个个小项目。各个小项目环环相扣、螺旋上升，推进大项目实施。

如何指导实施各个小项目？这里提供一个“一刊五用”操作模型。

（一）备刊：研学教材，议定产品标准

单元习作教学开始之际，即为新一期班级专刊项目启动之时。学生研读单元习作提示，明确任务要求，摆出面临的难题，针对问题来设计班刊。确定评价标准、研究写作方法是该阶段的关键任务。

【案例1】四年级上册第二单元习作主题为“小小‘动物园’”，要求学生把自己的家想象成一个“动物园”，写出家人和动物的相似点以及自己的感觉。学生读了课本后觉得写得“像”最重要，写得“有趣”最难，把“感觉”写明确不可少。讨论之后，确定了以下三条评价标准：①家人与动物确实像，不牵强；②人物的特点抓得准，挺有趣；③作者的感受很明确，写清楚。接下来的刊物设计、文章筛选、佳作评点等都围绕这三条标准进行。

案例中的三条标准融合了该单元习作的重点、难点，标准经讨论后确立，有利于形成共识。这些标准贯穿整个项目实施全程，实现了“教—学—评”一体化。

（二）画刊：设计方案，预示产品样貌

根据目标，可以设计创作一期怎样的班刊呢？学生在这一任务驱动下，将经历四个步骤。

1.组成编辑团队。经学生自愿报名后，全班投票选出主编，再由主编按照双向选择原则面向全班招募审稿、排版、美编、校对等。

2.集体创意策划。主创团队讨论确定刊物副标题、栏目设置、封面设计等，向全班发布、征求意见，形成方案定稿，在头脑中设计出成品样貌。

3.出台征稿启事。由编辑团队集体讨论商定征稿启事，再委派代表执笔成稿，经教师指导后，定稿发布。

4.发动撰稿投稿。指定投稿邮箱，确定截稿时间，提供格式范本，通过班级群发布征稿启事，及时反馈投稿情况，动员更多同学参与。

【案例2】六年级下册第三单元习作主题为“让真情自然流露”。2020年上半年教学该单元时，正值新冠疫情肆虐。学生们认为应该出一期“抗疫特刊”记录非凡岁月。“世界怎么样？我能怎么办？”围绕这些问题，主创团队为《童心闪亮·抗疫特刊》分设“童言‘新冠’”“共同抗‘疫’”“致敬英雄”“关注疫情”“对话‘新冠’”“加油中国”等栏目，在封三开辟“涂鸦板”，刊发书画作品。征稿启事发布后，全班学生踊跃投稿，参与率100%。

上述案例中，小编辑团队发挥主人翁精神，像真正的编辑一样思考和实践，全班学生都成为积极投稿的作者，把特刊作为展示才能的平台。

（三）创刊：漂流互评，优化产品加工

该阶段，以一堂导学课、一张漂流单、一节互评课为载体，经历三个阶段。

1.反思自评。设计“漂流单”，开辟“自评区”以勾选笑脸的方式进行自我评价，评价维度紧扣“童心”，设立“植根童年”“睁大童眼”“保持童真”“富有童趣”“激活童思”“创新童语”等6项。

2.漂流互评。以“漂流单”为载体，在伙伴间传阅习作，发现亮点，用指定符号修正差错，右侧“修正栏”可针对标点、词句进行点评，“看我的”一栏可留下评点者的创作示范，文末“互评区”可留下总评意见。

3.教师导评。针对学生的评价开展“再评价”。课内引导学生交流互评成果，课后做书面评价，为评点者设立“评点奖”，为小作者设立“妙文珍品”“精彩佳作”“耳目一新”等奖章。

【案例3】《大自然的启示》作文评改课上出现了富有戏剧性的一幕。《我是宇航服》一文在小组“漂流”中被评为“B.一步之遥”，不能在班刊中发表。在全班“漂流”环节，却有许多学生持不同意见，现场展开了激烈辩论。经投票，支持方胜出。后面，课堂的“画风”就变成了两个阵营的学生一起出谋划策，把这篇“一半天使，一半魔鬼”的奇文彻底改造成“天使”。最后，该文大受欢迎，小作者还被推选为新一期班刊的小主编。

由案例可见，通过“漂流”开展评点，思维过程得以展现，通过观点碰撞，引发高阶思维，澄清了模糊观念，纠正了错误认知，使得隐藏的童心得以彰显。

（四）读刊：互为读者，评议产品质量

“半月刊”刊出后，多维度开展读刊评刊活动，作者、编者、读者在多角度、立体化思维碰撞中领悟习作窍门，提升思维水平。

1.班刊发布表彰。举行“班刊发布会”，请编辑团队分享体验，为作者颁发“稿费单”，为编辑颁发“绿叶奖”。

2.最佳作品推选。针对班刊质量、编辑态度、自我表现、作品水平等进行网络评选，留下点评意见，推选“最佳作品”“最受欢迎的小作家”等。

3.专业报刊发表。经层层推选，文质兼美的优秀作品脱颖而出，引领写作思维。教师还可将优秀习作向专业报刊推荐，拓宽发展空间，引导自我超越。

4.参赛征文选送。将广受好评的习作推荐参赛，进一步拓宽习作成功路径。一次获奖足以点亮一颗热爱习作的童心。

【案例4】“抗疫特刊”品文评刊中，有的学生发现了“藏头诗”的秘诀，有的学生感慨篇篇是佳作，有的学生发现了同学的显著进步，有的学生产生了对英雄的崇敬。诺诺同学认为：“在这期特刊中，我从大家的文章里看见了同学们的生活、对新冠病毒的认知，明白了祖国和白衣天使的伟大。我会永远珍藏这本班刊！”《烽火家书》一文备受推崇，原来这是汤同学连续10周给驰援武汉的妈妈写的信。该文参加浙江省第十四届少年文学之星征文比赛荣获一等奖。一年半来，本班学生习作在市级以上报刊发表、获奖数量达到60篇次以上。

通过读刊活动，可以概览全班同学的命题习作和自主创作，比较发现习作风格的差异，激活了写作思路。学生之间相互启发，既提升了鉴赏能力，也掌握了成功的秘诀。

（五）用刊：扩增受众，享受产品回馈

扩大学生习作的读者群，往往能有效提高习作积极性。教师提供支架，帮助学生把班刊推向全校、推向社会，获取多元化反馈信息，赢得多样化正面激励。

1.校内推广。可由小编辑团队将班刊面向全校推广。还可以开展回访，记录其他班级同学和老师的反馈意见，为改进班刊的创编积累经验。

2.校外赠阅。全班学生担任小使者，向亲友、社区居民赠阅班刊，在与社会的互动中倾听公众的评刊意见。

3.街头义卖。产品是否经得起市场检验呢？学生带着问题，组成若干个假日小队，走上街头和商场开展义卖，并将所得捐助边远地区，助力脱贫攻坚。

【案例5】“奇迹种子班”与四川省凉山州喜德县爱心小学某班结为友好班级，双方连续开展了多轮书信来往，结下了深厚的友谊。《童心闪亮·国庆特刊》完成后，小编辑团队将班刊寄往大凉山分享。当学生收到凉山孩子回复的读后感时，无比激动，更多学生投入到了自主创作。2020年元旦前夕，该班学生又将各期剩余刊物作为商品进行义卖，将义卖所得一千五百多元钱捐给结对班级，帮助该班建立班级图书角、采购防疫物品。

在这样的实践中，学生通过亲身经历，体验到了习作的价值，也认识到了习作所蕴藏的“改变世界”的力量。

三、真实有用：“半月刊”项目式学习的实践启示

项目式学习追求学习与生活的贯通，将小课堂链接大世界。学生乐在其中，综合提升了观察发现、阅读理解、布局谋篇、自信表达等语文核心素养。

1.在解决问题中驱动写作。在实施项目式学习中应瞄准习作痛点，将课堂习作与生活需求相结合，让“小课堂”链接“大世界”，有助于达成学科育人的预期目标。

2.在增强互动中学习写作。在生生、师生、家校等高频高效互动中，主体地位凸显，习作思维外显化，学生不断修正既有经验，延伸认知触角，习作技巧得以自然习得。

3.在制造产品中提升写作。项目式学习把“产品”思维贯穿始终。以班刊为载体，拥有了看得见、摸得着、够得到、用得好的平台，学生在产品的设计、制作、打磨、优化中不断迭代创新思维。

4.在改变世界中享受写作。项目式学习崇尚在改变世界中学习，倡导“世界因我更美好”。学生通过习作发现和传播美好，发现和改变现实的不完美，为新一轮习作创造了素材，形成了闭环，促进习作素养的螺旋式上升。

推进基于项目式学习的习作教学，尊重学生，贴近生活，强化互动，促进运用，呵护学生的真性情和创造力，将从根本上解决“空心病”现象，促使小学生习作整体面貌焕然一新！