好作文“热”出来

◇安徽省歙县桂林中心学校 张剑平

唉，真热！教室里学生们议论纷纷，有用书本当扇子的，有用手抹脸甩汗的，有烦躁得在争吵的，有嘴里不停嘀咕的：“鬼天气，这么热！”……

“太热了，干脆别上课了！”姜杰水大声嚷起来，话说完就看见我走进教室了，连忙伸出舌头不好意思地对我笑了笑。

我回他一笑说：“热是一种生活体验，你们能说出这种体验吗？说得好，我们就聊聊天。”

“真的？”学生们眼睛圆睁，半信半疑。

望着他们，我改变了原来的计划：“老师啥时骗过你们？”

“说热的感受，这还不容易？因为现在就很热，我热得直冒汗，用书本不停地扇，汗珠还是不停地从脸上流下来。”姜杰水第一个站起来说。

“他说得一般，听我的。”张希凯总喜欢表现自己，“我热得都想跳进河里去游泳，不想上岸……”

“老师说过不能私自下河游泳的。”没等他说完，朱芳芳抢着说，“我热得都想钻进冰箱里，待在里面不想出来。”

“那不冻硬了，成了一个僵尸？”

“哈哈哈……”

“怎么，就这么热？就这水平？”笑过之后，没人接话了，我刺激他们。

“我热得都不想穿衣服了。”刘玉豪望望我，突然站起来说。教室里又是一片笑声，此时，有人指着他：“热，就不要脸了？热，就不要文明了……”他听了脸红得低下了头。

“就这些？”我提醒他们，“我们可以把思路打开，说热的感受，不仅局限眼前，你可以从不同角度、不同方面来描述。”

“我打开电风扇，开到最高档，可风吹到身上却并不感到多少凉爽，因为风是热的。我打开水龙头，想用水凉快一下，可水冲到手上却是温热温热的。唉，今天实在是太热了。”汪黎雯眯着双眼描绘着，似乎有些陶醉。

“通过自己的感受来描述，热的具体。”我称赞她。

“太阳热辣辣地炙烤着大地，这水泥地面很烫很烫。”吴丹望着教室外，说起来慢条斯理，“我想，如果把一个做好的粿放在上面，没一会儿就会烤熟。”

我向她伸出大拇指：“合理想象，通过夸张来表现热，巧妙！”

“走在路上，总感到四周的热浪向我扑来，我就站着不动，可是汗还是不停地冒出来，热烘烘的，大概我现在就是蒸笼里的一只馒头，享受着‘火热’的待遇吧。”

“好！”幽默乐观的张玉珏的话刚说完，就有人喊起来，并鼓起了掌。

看到好几个同学受到称赞，鲍诗宇坐不住了：“我站在树荫下，嘘——嘘——噘着嘴唤风，可是风就是不来，此时，树上的知了拼命地嘶叫着：‘热死了——热死了——’我听了，感到更热了。”

“这又是一个角度，通过动物来写热，不错。”我随即表扬了他，他满意地坐了下去。

“爷爷打着赤膊，坐在庭院里拿着扇子扇个不停。那几只鸡热得难受，‘咯咯咯’叫着，似乎在讨论着：怎么才能不这么热？那只小狗就趴在地上，张开嘴伸出舌头直喘气……”内向的邵诗语声音不大，大家却听得清清楚楚。

“平时不仔细观察，就不会说得这么细致。”我望着邵诗语，“希望大家要学她的观察习惯。”

…………

“有一句话说得好：走出门前炎日里，偷闲一刻是乘凉。站在炎炎烈日里是够热的，可这还是在偷闲乘凉，可以想见，此时此刻有多热了。刚才同学们描绘的热，都比现在热多了，因此我们忘却了热，这就是‘以热攻热’，让热消失的绝好方法……”

“‘以热攻热’？我们可以在描写热中消热，这不是很好吗？”人缘很好的学习委员吴丹说。她的话得到了大家的赞同。

“那么，你们觉得围绕热来写该注意些什么？”我启发他们。

“以自己的感受为主要内容，力求言之有物。”班长汪黎雯说。

刘杨青说：“我们可以采用比喻、排比、夸张等手法，把热写生动，写具体。”

“我们从不同的角度来写热，就是刚才说的那些，都可以写出来。”方一涵站起来说。

程叶生皱着眉头说：“重要的还是要有个顺序。不然，东一句西一句，就写得很乱。可是运用什么顺序？我还没想好。”

“可以按从家里走到外面的顺序来写，通过自己一路上的所见所闻所感写出热。这样行吗？”平时缺乏自信的称登科问道。

“我认为这样行啊，不过，我倒想按外面热，回家也热的顺序来写。”汪黎雯又一次发言。

“不管怎么写，一定要言之有序。自己想好顺序，一句接一句写通顺连贯。这是写好这作文的关键。大家能写好吗？”

“能！”

不一会儿，教室里就只听见“呼呼呼”电风扇转动的声响了……

批阅习作时，我发现孩子们都写得生动具体。反思自己的课堂，欣慰的是自己没有按部就班，不顾孩子的情绪，而是灵活机动，“给孩子牵着鼻子走”，竟收获了意外的惊喜。这意外的惊喜来源于以下几点——

一、顺应孩子的情感，畅所欲言

走进教室，发现孩子们都热得烦躁，埋怨声一片，甚至不想上课，我没有强行制止，而是和大家一起来聊一聊热的体验。热，就在孩子眼前；感触，就在身上，这说起来又有什么困难？他们你一言我一语说了起来。有的甚至开起了玩笑，但是没有偏离了热的话题。我都让他们尽情说，他们说得不亦乐乎，渐渐地就忘却了热，淡化了内心的燥热。

二、引导孩子说炎热，多角度展开

当他们说得差不多了，感到无“热”可说时，我提醒他们：“我们可以把思路打开，说热的感受，不局限眼前，你可以从不同角度不同方面来描述。”这一下就打开了他们的思路，从电风扇，说到水龙头里的水；从热辣辣的太阳，说到地面可以烫熟粿子的夸张；从知了“热死啦”的喊叫，说到鸡、狗等动物热的不同状态……都说得形象生动，情趣横生。这多角度、多方面的畅所欲言，促进他们对热有了更深刻、更丰富的认识。

三、引导孩子写炎热，循序渐进

当孩子提出要写热，“以热攻热”时，我并不急于让他们写，而是引导他们写法：“那么，你们觉得围绕热来写，该注意些什么？”学生们都说了许多。要写好这一篇习作的关键两点就是：言之有物写生动和言之有序写清楚。言之有物，他们说充分了，不成问题，关键在顺序，于是，最后我给他们梳理一下，重点强调一下，他们写起来，自然就得心应手了。

顺学而教，巧妙引导，收获精彩，岂不妙哉！

梅子青，梅子黄，菜肥麦熟养蚕忙。

——祝允明《首夏山中行吟》