双创背景下的高职院校“以赛促学，以赛促教”教学模式实践探究

曾凡娇

（重庆青年职业技术学院 重庆 400712）

0 引言

高职院校创设的最初目的，就是为国家、社会、企业培养专业应用能力较强的人才，随着现代化社会、经济全球化的不断发展，强化学生实际操作应用能力的培养，也成为了高职院校必须要面临的问题。由于创新创业在高职学校教育中的作用和地位也愈来愈高，所以就需要高职院校在“以赛促学，以赛促教”教学模式下，强化课堂教学质量，转变教学理念，创新教学方式，为培养优秀的应用人才奠定坚实的基础。在教学改革后的新课程标准中，特别提到了要对教学方法和学习方法进行改进，并且强调了教师在教学过程中，应该要帮助学生，培养实操能力。以此来提高学生，学习的效率，和学生学习的积极性。作为高职院校的重点教育目标，技能大赛完全可以作为选拔优秀人才最重要的途径，技能大赛除了能够为学生提供一个展示自我的机会和平台，还能够最大程度的激发学生的积极性，提高学生的动手、动脑能力，帮助学生树立自信心，令学生在学习过程中明确自己的人生目标。

实际上，现如今高职院校的技能大赛开展还是存在着一定的困难，作为一种更注重于实操的竞技比赛，学生在学习这些操作技能，将其应用于比赛时，会遇到各种各样的困难，甚至会因为困难，产生抵触心理；教师也会因为在专业教学过程中，没有采取合适的教学方式，或者过于注重学生书面成绩，导致学生对操作技能的学习产生消极情绪，或者在学习操作技能上，死记硬背，导致高职专业教学的效果不佳。为了解决这些问题，高职院校教师应该在教学过程中，适当的采取“以赛促学，以赛促教”的教学模式，从教学过程的各个方面，利用“以赛促学，以赛促教”教学模式，来丰富操作技能，创新教学方式，引导学生在专业学习过程中，自主的进行专业课程研读，培养学生自主学习的意识，将“以赛促学，以赛促教”教学模式的有利之处，应用于高职院校教育教学工作中，从而提高高职院校教育教学的质量与效果。

1 “以赛促学，以赛促教”教学模式重要性

1.1 激发学习兴趣，丰富知识储备

“以赛促学，以赛促教”教学模式，主要是指在专业教学过程中，教师为了能够进一步掌握学生的具体学习情况，根据学生之间的个性化差异、学习能力、综合素质等多方面，组织适合高职学生学习的竞赛。在这个竞赛的引导下，学生可以根据自我的兴趣、爱好、行为习惯、能力等自行进行赛后补充，以此来建构适合自己的学习方式。“以赛促学，以赛促教”教学模式，其形成的主要目的就是为了满足学生的一切需求，它的教学模式主要包括教学竞赛的建构、学生在竞赛过程中的主动探索、教师的引导、学习小组直接的互动交流。在竞赛的建构方面，教师在根据专业教学内容的特定主题下，帮助学生梳理要学习的知识内容，建立适宜的学习竞赛，引导学生基于宏观层面理解、掌握操作技能知识。学生在自我摸索的环节中，可以强化对操作技能知识的理解，培养自我良好的行为习惯，通过与小组同学之间的互动、交流，进一步理解操作技能知识，掌握这门语言的实际应用。学生通过“以赛促学，以赛促教”教学模式的引导，可以令学生通过与教师、同学的交流，来全面的理解、掌握操作技能知识，不再只是限制于自我的认知，从这个角度来说，就有利于学生知识层面的拓展，知识储备的丰富。

1.2 转变教学模式，提高教师素质

“以赛促学，以赛促教”教学模式重视的是受教育者在学习过程中的吸收程度，主张根据学生学习效果的反映，来改进教师教学方式。先进的教学理念，能够影响教学方式和教学效果，从而影响整体的教学质量，在高职院校专业教学中，利用“以赛促学，以赛促教”教学模式，可以有效的避免应试教育影响下，死记硬背的学习方式。也可以帮助教师，在“以赛促学，以赛促教”教学模式的理念下转变教学方式，以及教学实践活动的深入思考中。不断提升自己的教学能力，提高教师的专业素质。除此之外，“以赛促学，以赛促教”教学模式不仅能够帮助教师改进自己的教学方式，更新自己的教学观念，完成教学任务，同时，还能够帮助学生，在竞赛组织、筹备、进行完成的各个环节的具体过程中学到新的知识，在“以赛促学，以赛促教”中，更加熟练地掌握操作技能知识，从而实现高职院校专业教学的高效教学，提高高职院校专业教学的质量与效果。

2 “以赛促学，以赛促教”教学模式在高职专业教学过程中存在的问题

2.1 竞赛内容太空泛，结构欠妥

在“以赛促学，以赛促教”教育模式下，教师的重点会放置在为学生建构合理的知识竞赛，但是如果只顾着这一头，就会忽略对操作技能专业知识的深度研究，令学生在竞赛过程中，理解、掌握操作技能深层知识的力度就会欠缺，“以赛促学，以赛促教”教育模式内部的结构，其针对性是非常强的，对于操作技能学习能力本身就弱的这部分学习，其弊端要比作用更大。例如说，教师在课堂教学中讲解“中西方文化差异”这部分内容时，应用“以赛促学，以赛促教”教学方式，教师会将教学重点放在中西方文化具体的差异上，在这个基础上总结、概括、建立一个新的知识竞赛，但是在这个整体的竞赛下，很多细节上的知识都没有包含其中，整个竞赛内容显得过于空泛，对于好学生来说，自然是锦上添花，对于差学生来说，也就意味着捡了西瓜，丢了芝麻。

2.2 教学理念不够牢固，对“以赛促学，以赛促教”教学模式应用不当

高职院校的教师在教学的过程中，都遵循以往传统的教学理念，以教师为课堂主导，忽视了学生的主体性，强调理论知识的重要多过于专业能力的培养。这种教学方式并没有适应素质教育的需要，也没有突出高职院校对于培养专业技术人员的教学标准，教学要求。这样的方式培养出来的学生，日后进入企业是不能以更好地专业能力来胜任相应的工作要求。专业课程的基础知识学习，对于高职院校的学生来说，学习困难度要更大，传统的教学模式显然要更适合于那些学习能力低，学习成绩低的学生，而“以赛促学，以赛促教”教学模式，更为适应那些学习主动性强，成绩好的学生，所以从这个方面来说，“以赛促学，以赛促教”教学模式，在高职操作技能课堂教学的应用过程中，或许会出现一些偏差。

2.3 “以赛促学，以赛促教”教学模式减少了师生间的互动

在“以赛促学，以赛促教”教学模式的影响下，学生整体参与竞赛的效果欠佳，学生大多在竞赛过程中注意力不集中，教师只是专注于竞赛的组织、准备，不去关注学生的实际准备状况，从这一点上来说，就与“以赛促学，以赛促教”教学模式的初衷产生了极大的偏差。例如说，在学生参与到知识竞赛的这个过程中，绝大部分的学生抱着应付了事的态度，并没有用心去深入竞赛中所涉及到知识内容中，只是简单的浏览，以完成教师布置的任务为主，不在乎自己到底能学习到多少知识，在与同学互动、交流的过程中，也大多都是以闲聊为主，真正讨论竞赛知识的，少之又少。

3 “以赛促学，以赛促教”教学模式应用措施分析

3.1 优化教学内容，以培养社会需要的人才为导向

高职院校的教师在技能大赛准备过程中，应当选取适宜的知识体系，考虑理论基础知识的必要性与实用性，强调对高职院校学生职业专业能力的练习。一方面，教师在教学的过程中要能够基于实际需求来选择适当的技能大赛视频作为参照。高职院校的专业大多数都是一门技术活，学生在步入社会后，想要获得更好的工作机会，就需要考取相应的证书，所以教师要考虑到学生的实际情况，基于社会的需求，在组织技能大赛时，将重点转移到学生需要的知识上。另一方面，教师选择的实际技能大赛案例，要能够真实的反映现实，比如说基于操作技能行业的相关企业的实际案例的基础上组织技能大赛。高职院校也应该将以“以赛促学，以赛促教”教学模式为导向，让学生在学习中意识到“以赛促学，以赛促教”教学模式的作用。这样一来，才能更有利的培养学生遇到问题及时发现并处理的能力，也能提升高职院校对专业教学的改革创新。

3.2 基于双创背景，开展教学活动

在双创背景下，“以赛促学，以赛促教”教学模式下的高职院校技能大赛上，教师在为学生建立了大体的竞赛框架后，可以通过提问、导入的方式和学生一起，完成竞赛内知识的补充，同时在补充的过程中，教师还可以了解到学生在学习中存在哪些问题，以便及时的帮助纠正，提高课堂教学的质量与效率。由于在“以赛促学，以赛促教”教学模式下，由于竞赛的内容太过于空泛，所以教师可以针对实际情况，采用一系列辅助性的工具，比如多媒体教学资源PPT等，利用多媒体进行以往优秀的技能大赛的相关讲解，使用视频图片辅助教学，引导学生深层次的学习专业知识。除此之外，还有职业竞赛类，职业竞赛的主要参赛对象应该是大三、大四的学生，主要就是针对高职院校工程设计专业的相关比赛，比如说二级建造师、结构工程师、岩土工程师等竞赛，通过职业类的笔试、实际操作，帮助学生取得对应的职业资格证书，这对往后学生步入社会就业起到了积极的作用。

4 结束语

伴随着时代的进步，社会的发展，高职院校也在蒸蒸日上的向前迈进，高职院校需要基于培养社会所需要的人才为教育教学导向，将理论知识与实践应用技能结合起来，优化教学模式，提高教学质量，更好的培养社会需要的人才。双创背景下，“以赛促学，以赛促教”教学模式的应用是一个长期的、反复的、不断前进的过程，不得急于一时，高职院校需要基于学生实际情况，创新教学举措，教师也需要在教学过程中不断深入探索“以赛促学，以赛促教”教学内容、教学形式，把高职院校技能大赛上升到一个全新的层次，全力实现为社会，为国家培养高技术的专业人才的总目标而努力奋斗。