基于SPOC的《外国建筑史》混合教学新模式的实践研究

周 博 李尚哲 何涛见

（江西师范大学城市建设学院 江西·南昌 330022）

0 引言

传统的“教师教，学生听”教学模式一直是院校教学的主流模式，但随着手机等智能电子设备的发展，该模式教学下浮现出的弊端越来越明显，学生上课玩手机现象严重，与老师教学互动的主动性越来越差，课堂教学效果日趋下降，对传统课堂进行改革势在必行。外国建筑史是建筑学的专业主干课，信息量大、重难点涵盖面广、知识点多且连续性强。由于传统的教学模式下，学生是被动的角色，注意力易被手机等外部因素影响，很难全身心地投入课堂，因而导致学习节奏跟不上、知识点碎片化、知识结构脉络混乱等问题。基于SPOC混合教学新模式的构建，运用“雨课堂”智能教学平台，将手机作为学习的工具，学生角色转被动为主动，将建筑理论形象化，各个历史时期的代表性建筑风格以历史发展脉络为轴进行串联，增强知识学习的整体性与连续性。本文通过对SPOC混合教学新模式与外国建筑史课程实践结合的研究，重构课前、课中和课后三部分教学过程设计及组织实施，将教师之“教”与学生之“学”有机融合，诠释“价值塑造、能力培养和知识传授”的“三位一体”的教学理念，为高校教学改革提供有益的尝试与借鉴。

1 基于“SPOC＋雨课堂”混合教学模式的外国建筑史课程设计

SPOC即为小规模限制性在线课程，是MOOC大规模网络开放课程在高校范围的新发展和MOOC相比，主要的特点包括：人数少、在线注册、除了在线视频和习题等，还可以有其它辅助的线上或线下课堂、答疑。对于高校大学生来说，SPOC教学模式下，学生人数较少，适用于高校班级授课，老师能完全介入学生的学习过程，与学生面对面充分交流答疑和讨论，更有利于提高学生学习效率。雨课堂是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的一款绿色小插件，是连接新生的智能终端，将“课前、课中、课后”的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。通过下载“雨课堂”可实现PPT和手机的即时连通，并可以发布习题、PPT、投票、视频、试卷等各种教学资料。整个过程可以大大地激发学生主动学习的热情，提高课堂教学效率，真正让“课前预习”和“课后作业”不再流于形式。因而，雨课堂便成为实施SPOC教学模式的有效平台。

1.1 外国建筑史传统教学模式分析

外国建筑史学科系统全面地介绍了外国建筑历史的发展，并着重研究了每个历史时期重要的建筑事件、代表性建筑和建筑师，深层次评析从古代一直到当代历史上出现的种种代表性的建筑、建造活动、建筑思想等各种建筑成就来识别各个时期的建筑特征，剖析形成这些建造活动与建筑成就的社会、宗教、文化与科学技术的影响因素。外国建筑史的课程教学一直为传统的教学模式，以老师为中心，通过PPT展示和黑板板书的形式单向灌输，学生被动接受，作为认知主体的学生在整个教学过程中都处于被动接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视。由于知识内容多信息量大，满堂灌的方式下学生记忆性不强，即使认真听讲了整节课也很容易忘记。如果边听课边记笔记又易造成顾此失彼，虽大量记了笔记但却忽略了老师讲解的重点。由此看来，传统教学模式下的外国建筑史课程存在许多弊端，需要创新新的教学模式，整合优化大量的知识信息，提高学生学习主动性，形成线上与线下结合的“课前准备、课中教学、课后在线学习”模式。

1.2 “SPOC＋雨课堂”教学模式的构建

根据构建的SPOC教学模式搭建Moodle课程平台，笔者针对建筑学本科三年级学生设计《外国建筑史》SPOC课程，进行为期三年的教学实践，形成“课前准备、课中教学、课后在线学习”教学模式，实现“教”与“学”的有机融合。

1.2.1 课前——制作预习课件，学生线上自主预习

上传课件至手机，课件同步到手机后，保存在手机端的“课件库”，教师可随时调取发送给学生。教师可对每页PPT添加多条语音讲解并且设置预习任务的截止时间，到期前24小时，雨课堂会向未完成任务的学生发送提醒。对于难点内容，教师应在备课前分析难点所在，将难点拆分，找出关键点制作成选择题，对于重点内容，教师要根据不同的知识点及难易程度，插入语音讲解，或者插入MOOC及各种网络教学视频，帮助学生理解学习。预习材料发送给学生后，教师手机端能收到提醒，教师可点击该提醒或通过本课程的教学日志列表进入日志详情页，随时查看学生预习完成情况，习题作答数据，学生留言反馈。这样教师就能在课堂之前监控学生的学习情况，了解各学生的学习主动性以便及时提醒教育，掌握学生的疑惑点与易错点在课堂做出更有效的反馈。

1.2.2 课中——师生线上线下同步教学互动

在课堂上，老师将电脑连接教室投影仪，打开PPT，登录账号，开启雨课堂，将班级二维码分享给学生，学生用手机微信扫描或用手机微信公众号加入班级，然后输入课堂邀请码进入课堂。授课PPT会在同步到学生的雨课堂微信端，学生如果对某页PPT存疑可以点击“不懂”，教师可在微信端点击缩略图，查看每页PPT有多少人不懂。这样的方式，老师能更清晰了解学生不懂的知识点，学生不用举手打断课堂来向老师提出疑惑，老师再单独对学生的存疑点进行答疑，更具有目的性和高效性。课堂上老师也能在雨课堂电脑端发送线上随堂习题，学生点击“显示答案”就能实时查看答题情况，同样，老师也能监测到同学的答题完成率和错误情况，谁哪题做得不好，在讲解时就重点盯着谁。如果想活跃课堂气氛，在雨课堂微信端打开弹幕，就能发表言论，与老师和同学互动。除此之外，雨课堂具有签到功能，保障了每一位同学的出勤率，规范了班级秩序。

1.2.3 课后——学生自主复习查缺补漏，教师教学跟踪和反馈

在授课结束后，有些同学可能很快就忘记了课堂内容，微信端教学日志会留下授课记录，学生随时能查找进行复习和巩固，同样，学生可以在雨课堂微信端完成老师布置的课后试题，在讨论区发表言论。课后雨课堂平台会立即生成一个课堂小结，教师可以根据学生课前和课中的表现及对知识的掌握程度，及时调整教学进度和计划，优化线上资源。教学的反馈来源即为课前、课中和课后的学习情况。课前预习的进度、对知识的掌握程度可以借助雨课堂平台及时输送给教师，使教师能迅速掌握每一个学生的学习情况。课堂上的生生互动和师生互动、课堂听讲状况等数据能获得学生反馈信息，学生习题完成的统计分析，课堂答题情况及在线讨论情况也是教师获取教学数据的重要途径。

1.3 SPOC教学模式在外国建筑史课程运用的特色与创新点

1.3.1 内容丰富、体系清晰的“课程内容”模块

经过优化的课程内容，主要按历史发展演变体系、建筑技术演变体系、建筑风格演变体系三部分组成。历史发展演变体系，主要以历史发展为轴，从古希腊至文艺复兴，按照不同历史时期建筑的演变进行概括；建筑技术演变体系由砖木体系、石质梁柱体系、拱劵体系、帆拱体系和尖劵体系组成，按照不同地域建筑技术的演变进行概括；建筑风格演变体系有古希腊古罗马共同组成的传统古典风格、拜占庭风格、哥特风格和古典复兴风格组成，按照不同建筑风格的演变进行概括。这些部分均包含教学大纲、教学目标、教学内容、教学方法、重点难点和参考书目，其中教案紧扣课本，凝练提升并以PDF形式作为附件上传，便于下载学习。

1.3.2 形式灵活、内容多样的“学习资源”模块

“学习资源”模块作为SPOC网络教学课程中重要的组成部分，核心内容为录制的课件视频资料，为更好地进行后台数据统计分析，将所有内容按知识点进行分解为单元，每个知识单元控制5-10分钟，这样视频时间不长，学生的关注度也高，学习的兴趣更浓，学生点击视频在线学习，技术后台就能进行大数据的统计分析，归纳生成学习的数据，对教学的效果进行考评。此外，“学习资源”还包含相关历史影像资料、纪录片、全国建筑类院校外国建筑史课程视频链接等，学生可根据实际情况灵活的安排时间进行线上自主学习，大大的提高了课程教学的效果。

1.3.3 创新性的“课前、课中和课后”立体交叉的“教学活动”模块

创新性主要体现在“课前、课中和课后”三部分立体交叉、环环相扣的教学活动。课前准备是整个课程教改的导入，是关系到课程能否顺利开展的前提，引导学生查阅文献资料，实地调研，针对课本内容进行预习、凝练和拓展，成果以制作知识点 PPT和研究报告等形式。课中部分是 SPOC课程的核心，将教师课堂面授课程、翻转课堂和SPOC教学三者有机结合，相互补充，形成灵活的教学模式，全程录制视频，以便教务督导监督。课后自主学习是课堂教学的延伸，学生可以根据自己的时间安排，登录网络课堂，观看教学视频，完成布置的课后作业，回传网络平台，教师进行在线批改。

2 结语

SPOC混合教学新模式适应当下高等学校教育教学的发展趋势要求，弥补了SPOC教学模式研究的不足，将MOOC模式与传统校园教学模式相整合，结合雨课堂手机微信平台采用翻转课堂的形式，创新性地构建“课前、课中和课后”立体交叉的“教学活动”模块，在研究方法上，对构建的模式进行了较为长期的实践探究，将理论应用于实践，对本科二年级外国建筑史课程采用SPOC混合新模式，针对教学效果采用社会网络分析等学习分析方法进行了多角度、可视化的分析研究，构建课程评价体系，从反馈中吸取经验改正不足，不断完善新模式。它不仅使得有着优质资源的 MOOC从单纯的以资源供给向服务于校园教学转变，而且对高校迎接互联网环境下的学习方式、教学模式以及学分管理机制的改革具有积极意义。