基于创设物理教学情境探析如何提高初中物理课堂教学的有效性

陈建平

（广州市增城区永新中学 广东·广州 510000）

0 引言

物理是初中阶段的主要学习科目之一，长期以来，在升学考试的压力下，学校和家长过于重视学生的考试成绩，忽视了物理学科的趣味性和科学性，从而导致物理教学单一、忽视学生课堂主体地位，让学生失去学习的兴趣，滋生厌学的情绪，导致物理课堂效率低下。创设教学情境是一种新型的教学方式，通过营造一定的物理学习氛围，让学生身临其境，激发学生的兴趣和求知欲，从而主动参与到课堂教学，

感受到物理学科的奥秘，从而帮助学生更好的学习物理。因此，在教学过程中，物理教师要充分发挥物理科学的特点，并利用现代信息技术、物理道具等创设教学情境。

1 创设物理教学情境的意义

物理是自然学科的研究基础，是一门基础学科，也是一门实验学科，注重知识的逻辑性和推理性。初中生是小学到高中的过渡，学生进入初中后，学习的科目逐渐增多，在语文、数学、英语的基础化学、物理、地理、生物等科目，理论知识越来越系统，大大增加了学生学习的难度，学生容易产生畏难情绪，影响到教学效果。随着新课改不断推进，新课改要求物理教学要培养学生的物理学科思维，并将学习的物理知识应用到生活实践，去分析问题、解决问题。创设学科教学情境成为教师专业能力的重要标准，让教师模拟现实生活、学科场景，让学生深入其境，感知到一定的学习氛围，去感知、体验学科理论知识。在这个过程中，教师可以让抽象的物理知识，转变为直观、生动的物理知识，从而促进学生理性思维的发展。

1.1 激发学生的兴趣

爱迪生曾经说过：“兴趣是最好的老师。”初中阶段的学习科目多，学生的学业压力大，照本宣科的教学方式，很容易让学生感觉到枯燥乏味，失去学习的兴趣。通过创设物理教学情境，让学生深入其境，引发学生的自主探究欲望，在课堂上大胆假设，小心求证，激发师生思维的火花，在课堂上师生相互启发、诱导，达到预期教学目标。通过创设物理教学情境，不仅可以转变物理教师教学理念的转变，让教师更好地适应现代化教学要求，而且有助于学生循着物理学科的脉络去学习。通过教学情境，教师模拟物理规律产生的过程，从而帮助学生深刻理解物理课本理论知识，帮助学生发展物理核心素养。

1.2 实现知识的迁移和应用

根据新课改对初中物理教学的要求，教师在教学过程中，要培养学生积极主动的学习态度，并在科学探究过程中，培养分析问题、解决问题和信息处理等能力，可以运用物理知识分析生活中的现象和问题，也就是物理知识的迁移能力。在课堂教学过程中，物理教师通过创设物理教学情境，让学生认识到物理学科的奥秘、学科的特点，物理在我们生活的作用，从而让学生了解物理知识应用的条件和变式，从而灵活将物理知识迁移到生活和实践活动中。

1.3 丰富学生的课堂体验

通过创设物理教学情境，教师将物理课本上抽象的知识、概念转换为生动形象的生活场景，这些生活场景往往接近我们现实生活，让学生理清物理知识与人、物理与环境、物理与自然之间联系，获得丰富的情感体验。

2 基于创设物理教学情境提高初中物理课堂教学的有效性的策略

2.1 创设教学问题情境，激发学生兴趣

物理是一门专业性、逻辑性的学科，具有独特的表达方式，物理公式、知识定义、定理等在表达过程中，必须遵循物理学科特有的范式和要求。这种严谨的学科性和逻辑性，一定程度上制约了课堂教学效率，在教学过程中，如果教师按照教材设计讲述物理知识，很多学生听到公式、定律就觉得索然无味，并产生畏难情绪，这给教师教学增加了一定的难度。在教学前，物理教师综合课堂教学知识点，并结合实际生活问题，基于真实性、接近性原则创设问题，引发学生对情境问题的思考，激发学生的求知欲。比如在学习第十章《浮力》第二节阿基米德原理的时候，首先教师简单介绍一下阿基米德这个人物，国王让工匠帮他做一顶纯金王冠，王冠做好后，国王怀疑工匠私吞了制作王冠的金子，但是这顶王冠的重量和当时国王给工匠的纯金一样重。国王一时无法判断出这个王冠的真假，于是找到阿基米德，阿基米德来到王宫，一时也无法判断王冠的真假。教师向学生提问：“同学们根据你们所学的知识和生活经验，你们知道如何判断王冠的真假吗？”学生纷纷陷入沉思，并提出自己的看法，有的学生说可以称重，有的学生说可以打开看看？在这个过程，教师不要否定学生的答案？而是在一旁一一解决学生的问题。学生回答以后，教师可以继续播放阿基米德故事的动画片，看看阿基米德是怎么解决这个问题的。有一天阿基米德坐在澡盆的时候，看到澡盆的水往外溢出来，联想到皇冠重量问题，立即想到一个好的测定方法，他激动得跳起来，立即从房间拿出王冠，并找来与王冠一样重的金子，一起放在装满水的盆中，水慢慢溢出来。最后阿基米德发现，国王新造的王冠那个水盆溢出来的水比放纯金的那个盆更多。王冠体积比纯金大，但是密度不同，所以产生的浮力不同。由此，阿基米德判断王冠中掺杂了金属，阿基米德通过实验发现了浮力定律。在教学环节，教师利用历史人物故事，设置物理问题，通过问题引导学生思考，由此引出课堂教学的主题内容，将浮力的定理生动形象的表述出来，有助于学生的理解和记忆。

2.2 通过生活现象创设教学情境

新课改要求物理教学要从学科转向生活，强调学生实际应用能力，要求教师在教学过程中，侧重学生实际应用能力的培养。在物理课堂教学时，物理教师必须结合学科特色和教学内容，创设一定的教学情境，让学生通过学习物理知识，认识身边的自然现象、客观世界，并学会利用物理学科知识解决日常生活实际问题。著名的教育学家陶行知先生曾经说过：“我们要以自己的经验做根，用经验发生的知识做枝，这样别人的知识才能接得上去，别人的知识才能成为我们知识的有机部分。”物理实验是物理教学的重要组成部分，也是学生认识自然、发现自然的重要途径，通过物理实验，可以将抽象性、概括性的知识转化为实验过程，激发学生的兴趣。在物理实验教学过程中，教师将物理学科知识与生活联系起来，在学生的日常生活、自然现象，挖掘物理教学情境素材，才能真正做到知识的融会贯通。影子、彩虹、倒影、眼镜等都是生活中常见的现象，初中生对这些日常生活现象有了一定的认知，但是不了解这种现象产生的原理。在教学过程中，物理教师可以将生活现象用一些实验表现出来，引发学生的兴趣，让学生进行自主探究。比如在《光的直线传播》章节知识，物理教材是这样定义的：光均匀地在介质中沿着直线传播，就是光的直线传播，这是光学的基础。为了让学生更好地理解，教师可以用激光笔、防晒喷雾等作为道具，在课堂上喷射防晒喷雾，然后用激光照射过去，学生可以看到光线沿着直线传播。教师演示完成后，可以让学生进行实验。学生三人一组，其中两人各自准备一张带小孔的纸板，对着黑板或者白色的墙壁，另一个学生用激光笔对准其中的一个小孔，墙壁和黑板看不到激光斑点，拿着纸板的两个学生不断调整纸板的距离，直到纸板小孔完全重叠，这个时候就可以看到红色的斑点。根据实验过程，学生发现只有纸板小孔和光源在同一直线位置，才能看到光源。由此得出，光在空气中沿着直线传播。

2.3 利用信息技术，创设教学情境

信息技术在教育领域应用比较早，随着教育信息化步伐加快，信息技术已经成为教师教学的重要辅助手段。教师要充分利用信息技术，丰富教学内容和教学形式。根据物理教学内容，利用信息技术，营造物理教学情境，将抽象的物理定理、原理、定律转化为形象生动的画面、视频，配合文字解说，增强教学的感染力。通过设置这样的教学场景，才能阐述学科知识在实际生活的应用价值，帮助学生了解物理学科知识内容，激发学生的学习动力。比如在学习第九章《压强》第四节的《大气压强》，通过课堂教学，可以让学生了解大气压强的存在，产生的原因，解释日常生活的大气压强现象，在这样基础上了解托里拆利实验的原理，并掌握大气压强测定方法。在上课前，教师向学生展示我们生活的大气环境图片，根据过去学生学习的科学知识，学生了解基本的大气层，那么大气层是否也像液体一样流动，是否也像液体一样内部存在一定的压强。在三百多年前，德国马德堡市市长奥托·格里克在马德里市的广场，用马匹证明了大气压强的存在。他首先将两个直径30cm的铜制空心球密封合拢，并用抽气机将空心球的空气抽光，在半球的环上系上绳子，首先他叫两个大汉去拉两个球的两边。教师可以通过计算机，用多媒体工具向学生展示实验设计，让学生客观地了解到实验。两个大汉使了吃奶的劲也没有分开。最后奥托决定用马匹去拉开铁球，从最初的一匹马，逐渐在两边加到八匹马才将铜制空心铁球分开。由此证明大气压强十分强大。在实验过程，为了让学生真实感受到大气压强的强大，教师可以通过VR技术、AI技术，给学生营造一个真空环境，亲身感受到大气压强的状态，从而对大气压强有一个客观的认识和了解。

3 结束语

通过创设物理教学情境，可以将物理抽象的理论知识转变为生动、形象的具象，降低物理教学难度，便于学生更好地理解物理知识和概念，提高课堂教学效率。在创设物理教学情境的时候，教师要贴近生活、贴近物理学科特点，为学生创造良好的学习体验。