浅析“对分课堂”教学模式在中医护理学中的应用

郑 麟

（上海震旦职业学院 上海 201908）

《中医护理学》与西医方面的护理学知识有着一定的不同，其包括很多中医的内容，如阴阳五行等知识、基础的理论与临床护理等，学习好《中医护理学》需要学生们掌握扎实的理论基础和分析能力。还要有理论联系实际的操作能力，但是这也是学生学习中的难点问题。“对分课堂”教学法是复旦大学张学新教授提出的教育理念，这个理论是以学生为中心，以发挥学生独立思考和自我反思的能力为出发点，从而提升学生的学习兴趣和自主学习能力。笔者在日常的教学中，重视“对分课堂”教学理念的应用，取得了较好地教学效果。

1 对分课堂教学模式提出的背景

近年来，高校扩大招生范围，大学生数量不断增长，一定数量的高校由精英教育不得不变为大众教育，教育质量难以真正提升。在部分的高校中，其教学科研程度也跟不上时代的改变，青年教师讲课能力也有着不足，教学的效果难以达到理想的状态。学生们在学习的过程中存在着一定的个体差异，很难真正将知识进行转化和吸收，学习的效果也不是较好。并且，教师们大多喜欢应用传统的填鸭式讲课模式，课堂显得枯燥无味，更是难以提升学生们的学习兴趣，课堂改革迫在眉睫。但是，我们在教学的改革中，也不能完全打破传统的教学课堂教学模式，还是需要教师的参与和启发，特别是《中医护理学》方面的知识过于深奥，仅凭学生们的自学，很多知识还是难以理解，很多的知识要点学生们也难以把握。

因此，张学新教授提出了“对分课堂”理论，其理论中提出课堂上的教师教学要改变传统方式中的单向和非交互式的模式，要增加与学生们的互动，积极提升学生的参与热情，鼓励学生探索新知识和新理念，达到学以致用的目的。

对分课堂与讨论课堂有些相同之处，但其更强调的是学生之间的交互、师生间交互，鼓励自主性学习。课堂上教师与学生平分课堂时间，双方都是课堂上的主体，教师将部分课堂时间交给学生，双方形成“教与学”双重主体。

2 对分课堂的概念

张学新教授在对分课堂理论中，把教学时间分为三部分：讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此对分课堂也简称为PAD课堂。

讲授（Presentation）环节。在对分课堂的教学模式应用中，教师不需要穷尽教材的内容，而是将基本的框架和重难点讲解清楚，这一环节中需要的是教师具有较高的教学素养，对教材的内容掌握扎实深入，从而能够为学生们传授重点和难点的知识所在，帮助学生们指引方向、授业解惑。课堂的教学时间被缩短，教师也要具有掌控节奏的能力，用更加精练的语言和更加精准的知识点讲解，为学生们介绍课本上的知识。

内化吸收（Assimilation）环节。这一时间内，需要学生们内化吸收教师所讲的知识内容。教师的讲课时间被缩短，这就需要学生们集中注意力听教师的讲解，将重点和难点知识记录下来，进而更好地内化吸收知识，为实践操作打下基础。

讨论（Discussion）环节。学生们在课堂上要进行分组讨论、合作学习，学生们经过了教师的讲解和课后的学习吸收过程后，再重新回到课堂上进行讨论研究，其对知识点的掌握将更有深度和自主性。这个时间可以设定为一周左右，更好地促进学生们全面理解知识，而不是因为盲目地马上讨论，达不到理想的效果。

在对分课堂的教学过程中，我们可以看到其同时具有输入和输出两个环节，有效地将“教”与“学”紧密地结合起来。课堂变得不再枯燥，学生们也提升了参与的热情。

3 对分课堂教育模式在中医护理学教学中的意义

对分课堂教学理念的应用，具有重要的意义。不但提升了师生、生生交流互动的效果，还充分调动了学生们的学习热情和自主性，特别是在《中医护理学》这门课程的教学中，更是有效强化了学生们的学习能力。其具有的意义有以下几个方面：

3.1 提升学生学习兴趣

对分课堂教学模式的应用，有效改变了学生在传统教学中的被动状态，课堂上不再是教师独占时间，而是学生也能处于主体地位。这样的学习下，充满了活力的大学生们通过讨论交流，更好地焕发了青春活力，有效形成大学生学习的新局面。学生们在课堂上的学习兴趣被充分调动起来，有效提升了学生们的学习动力，对知识的吸收效果也有着促进的作用。

3.2 提升学生整合知识的能力

中医护理学是一门基础的临床护理课程，里面有很多的知识名词都比较难以理解，学生们在学习的过程中需要对其进行充分的吸收、内化。而在对分课堂上的学习中，学生们可以有充足的时间来内化相关的知识，并且在讨论中也可以更好地重温知识的内容，提升了学生们知识整合和吸收的能力。也让学生们对那些难懂的知识有着充分地认识和理解，理清概念之间的联系，形成更加清晰的知识脉络，也有助于提升学生们的归纳总结能力和发散性思维。

3.3 有助于促进教学相长

对分教学课堂模式的应用中，注重生生交互、师生交互的过程。课堂上，学生们在遇到不会的问题时会向老师提出问题，教师根据问题来解答学生的疑问，通过师生的交流来提升学生们的理解问题能力。学生提问，老师解答，使学生对知识理解得更加深入；教师在课堂上的教学中也可以通过学生的提问和交流，来实际了解学生的学习现状，不再是一言堂的状态下，可以起到教学相长的效果。

3.4 提升学生的综合能力

对分课堂的教学模式可以有效培养学生们的交流能力和分析能力，夯实学生们的学习基础。学生们在交流分析的过程中，也可以更好地形成工作中的思维，通过他人的表述和分析等演示，从而强化学生们的综合能力，让学生们在学习中有一定的自信心和成就感。另外，对分课堂的教学模式下形成的教学评价，避免了学生们考试前临时突击的问题出现。教师通过对学生们全面、合理地评价学习过程和结果，对学生们的成长和学习有着更加准确地把握，从而提升学生们的能动性和创造性，为护理行业提供更多的人才支持。

4 对分课堂教育模式在中医护理学教学中的应用策略

4.1 合理安排时间，激发学生学习兴趣

当前，在高校医学院的《中医护理学》教学中，教师大多采用课堂说教的形式来学生们理解知识。学生们只能靠课后的时间去强行记忆。但是中医护理知识包括了很多的方面的内容，还有很多的词语较难理解记忆，这样的传统方式教学不利于学生们学习记忆。笔者在课堂上合理地将教学的时间分为两部分，给予学生们充足的时间让学生们去讨论研究。

例如，在中医护理学中的“六淫一湿”中怎样理解湿邪的性质和致病特征问题，教师可以为学生们留下一定的时间，让学生们去进行讨论研究。教师可以将课堂的时间分出来一半，在学生们谈论研究的过程中，教师也可以为学生们进行引导。如教师可以在交流中点拨学生湿邪的性质和致病特征包括：（1）湿为阴邪，易伤阳气，易阻气机；（2）湿性重浊；（3）湿性粘滞；（4）湿性趋下。良好的交流与互动可以更好地提升学生们的学习兴趣，学生们不再是在枯燥的环境中学习，而是在轻松的气氛下进行知识的讨论，更好地让学生们投入到知识的讨论中。

4.2 实现教师角色转型，充分体现教学相长

对分课堂的教学模式在《中医护理学》教学中，要实现的就是教师角色的转变，不再是教师穷尽课本知识、利用填鸭式教学方式来满堂灌，而是用更加有效的角色转型模式来与学生们对分课堂的时间。笔者在日常的课堂上教学中，把教学的重心转移到重点、难点知识的讲解，并且为学生们布置合理的作业，从而形成教学相长的良好局面。

例如：在讲解腰椎间盘突出症针灸护理知识时，笔者没有将课堂上的时间全部占用，而是将课堂时间分出一半来让学生们进行讨论，模拟腰椎间盘突出针灸的护理操作。在学生们的交流和模拟操作中，笔者可以在巡视中了解到学生们学习中遇到的难点后及时为学生解惑。同时也可以通过学生的表达来听取学生的新见解。教师不能抱着高高在上的态度，而是与学生之间起到教学相长的目的。这样的教学模式下，教师与学生之间形成了良好的双重主体作用。创设教师与学生权责对等的身份，可以更好地实现教师角色的转型，提升学生学习的效果。

4.3 加强学生沟通交流，有效提高综合能力

“对分课堂”的教学中，教师可以创设小组讨论的学习方式，为其创设良好的交流环境，强化学生们之间的合作、探讨和交流的效果。在小组合作过程中，笔者尽量将成员设置为随机组合，通过小组内成员的学习讨论，一方面强化学生的学习效果，另一方面也可以促进学生的综合能力培养。

例如：在对分课堂中，“亮考帮”就是课堂上的教学特点，其具体可以解释为“亮闪闪”——笔者让学生交流中讲述知识中自己感受较深的地方、让自己最难忘的地方；“考考你”——笔者让小组成员之间相互提问对方问题，这些问题是自己学习得较好的知识点，然后提出来让其他人回答这个问题。在相互的交流中来相互提升知识的掌握程度；“帮帮我”——对学生们学习中存在的疑问和不懂的地方，可以让学生们去向其他人求助，这过程需要学生去认真分析他人的解答，学习他人的思维，从而帮助自己强化学习的效果。在“亮考帮”的教学模式应用中，不仅仅提升学生们的学习效果，还能更好地强化学生的学习能力、交流能力以及成就感，让学生们能够爱上学习。

4.4 促进学生内化吸收，形成创新思维

“对分课堂”的核心思想是将课堂上的时间对等划分，作为教师要为学生做好内化吸收的帮助，充分利用好课堂上的教学时间，将学生所要掌握的知识结构更加准确地教给学生，为学生的课后内化复习做好准备。

例如：课堂上，教师可以通过问题引导来强化学生的认知，促进学生进行内化吸收。教师将课堂的基本重点主题框架展现给学生，给予学生充分发挥的时间，让学生自由发挥，充分利用各种学习资源挖掘更加丰富的主题内容，培养学生的自主学习思维能力和探索能力，形成创新思维。

综上所述，在《中医护理学》课程教学中，对分课堂的应用有效提升了学生学习的兴趣，培养了学生的逻辑思维能力，为课堂上的教学和师生互动创设了良好的环境。通过教与学对半平分课堂的方式，有效弥补了传统教学模式的不足，紧密地结合了教师的“教”与学生的“学”，从而提升了课堂上教学的质量。