小学班主任日常管理中应用家校合作的意义

高雪梅

（广州市花都区花东镇莘田小学 广东·广州 510000）

0 引言

在就业形势日渐严峻的今天，如何更加全面地培养孩子，给孩子创造一个自我探索的机会是每个家长都迫切关心的问题。在漫漫人生中，小学是培养孩子良好习惯、志趣爱好的关键期。除此之外，家庭是孩子健康成长的心灵港湾，家庭的教育将影响孩子的一生，目前许多父母都忙于工作，在孩子的教育中只关注孩子的学习，对家庭教育的关注是不够的。所以，小学阶段开展家校合作对于孩子的身心健康发展以及知识的学习具有重大意义。小学是培育的最好时期，优良的教育模式能够为孩子培养良好习惯奠定基础。

1 家校合作在小学班主任日常管理中的意义

学校教育和家庭教育是密切相关、相互协调和不能分离的整体，对小学教育管理有着较为积极的作用。家庭教育与学校教育的共同作用才能满足对学生的心理需求，因此，教育新课标规定新时代学校教育必须与家庭相互合作，联合实现教育管理机构效果的最佳化。教育不仅仅是老师的使命，也是每个家长的责任。家长应该在日常学习生活中，更多地去关注学校的教育内容，积极主动地支持学校教育工作，本着以学校的要求为基础，及时对孩子做出正确的引导和纠正。家庭是培养孩子学生良好习惯的“学校”，父母则是家庭中的老师，因此，为培养孩子良好的习惯，树立学生健康的人格，家长与教师应当积极应用家校合作模式，利用科学性、系统性的教学理念手段，进一步促进学生的健康发展。

2 小学班主任进行家校合作教学的现状

目前家校合作是教育工作中一种常见而且效果显著的教学模式，是由学校教育工作与家庭教育二者相结合的方式进行的，目的是为了传扬学校的硬件设施和教师资源优势以及家庭环境氛围和父母情感教育的优势。必须由家长和学校共同参与学生教育的新型教育模式。家校合作打破了以往一贯由学校传统教育的方式，改变了让老师和家长共同参与的培养模式，致力于家长和老师等多个层面，促进孩子的个性化发展，培养孩子的综合素质，与孩子一同探索今后的发展方向。

2.1 对家校合作不够重视

目前，小学班主任在家校日常管理中仍会存在诸多问题，特别是家长对家校合作不够重视是重要问题之一，没有从心底深刻认识到家校合作的重要性，对其认识依旧停留在表面现象，使得家校合作的效果不佳，再加上部分家长在合作过程中轻率的态度，导致学生和家长提出的疑问没能及时地解决和处理，最终影响家校合作的实效性。其次，对于学生在校期间的各种表现没有做到全面分析，仍旧还保持传统的教育方式进行指导，长此以往就会降低学生的学习成绩，此外，作为教育机构没有在学校内部开展思想教育，这不仅不能够提高学生的个人道德品质，也很难保证家校合作的顺利开展。

2.2 小学班主任综合素质低

一个班主任的综合素质直接决定自己的工作能力及工作方式，尤其是对于家校的合作而言，教师应该是家长与学校之间相互交流的沟通桥梁。班主任综合素质低下可能会导致我们学校与家长的沟通障碍，对于一些学生在校期间的心理状态、学习状态、家长不能够及时地掌握了解，严重时还可能会和我们的家长产生语言上的冲突，造成家长对老师缺乏信任感，对学校缺乏信赖感，进而直接导致家校之间合作的最终目的无法达到。

2.3 家校合作积极性不高

家校合作如今已成为教育机构发展的重要组成部分，它主要是指教师与家庭共同担当孩子成长的义务，而家长要做好自身的职责，积极地对孩子进行指导和帮助，这样才能保证学生的健康成长。目前小学班主任日常管理水平并不高，在管理过程中尚存在很多问题，其中家校合作积极性不高是普遍存在的，产生此类问题的原因有很多。可能是学校高层领导管理家校合作的方式有问题，使得班主任对家校合作的积极性不高。再加上班主任的思想过于落后，受到传统思想观念的牵制，也会导致家校合作不理想，通过以上问题都不利于学生综合素质和人格品质的提高，也不利于班级管理工作水平的提高，最重要的是难以将家校合作的作用发挥出来，无形之中影响了小学教育事业的发展进度。

3 家校合作在班主任日常管理的运用对策

3.1 坚守初心，与家长建立合作关系

家庭教育、成长环境等各方面都会导致一个学生的言谈举止文明、认知能力、交往方式存在差异。当这些学生走入同一间教室时，共同接受班主任的知识教育，感受书本文化的熏陶，耳濡目染间学生会发生改变—被知识塑造着、成长着。教师与家长必须面对这种新情况，共同管理自己的学生和孩子，这已经是客观存在的事实。首先，老师在学校组织的家长座谈会上告诉家长：若你们家是一个鱼池，孩子是鱼，而我是从天而降的雨，如果我们期待孩子能够变化得更快、发展得更快，我们就要很快地融合于“水”，形成一种教育合力。这就需要我们建立共同的信念，共同承担、培养孩子健康成长的责任，其次，家庭式教育包括培养和教育两方面，培养重点是关注学生的身心发育和身心健康成长，教导侧重的是学生的心智和人格教育。指导家校共育的过程，是一个教学悠长的路径。班主任要坚守初心，挑起大梁，尽快与家长达成共识、积极建立合作关系，共同守护每个学生的健康成长。

3.2 提高班主任自身素质

在家校教育项目合作开展过程中，由于班主任的教育专业知识能力和精力有限，会产生诸多阻碍，其中老师缺乏专业的科学理论知识是产生这种障碍的主要原因，因此，提高教师对家校合作的理论知识，学校的领导必须引起高度的重视，可以通过聘请相关专家以开展讲座的形式，强化班主任综合教育专业素质，专家能够为家校的合作发展提供有针对性的建议，进而培养其理论能力。教育部也同样可以通过内部讨论会，涉及到在工作中可能出现的各种问题来对此进行探索和研究，比如针对部分学生家长思想文化素质较差以及他们对家校合作之间不能够正面认识等问题，可以进行相互讨论。所有班主任都可以畅所欲言，提高工作氛围，通过讨论发现最有效的方法便是开展家长座谈会，以这样的方式，可以促使家长对家校合作的深入了解。还可以订阅有关家校合作的报刊，并为教师提供个人网络学习的平台，借助畅通的学习渠道，可以丰富班主任自身的理论知识，为家校合作进一步提供实效保障。期刊的特点就是具有很强的连续性，对于班主任接受理论、创新思维有着很重要的作用。鼓励教师借助网络自主学习，查阅相关资料及理论知识。

3.3 提高班主任家校合作热情

针对以上家校合作积极性不高的问题，我们还应当提高对小学班主任家校合作的激情，提高家校合作的方式方法有很多种，不同的方法具有不同的作用，这就需要我们切合实际状况合理地选择相应对策，以便于在最大限度上提高他们的家校合作热情，比如，教育部可以设立一些奖励和惩罚制度，并与他们的薪资联系，进一步提高他们对工作的积极性，使其能够尽职尽责维护日常班级管理工作。当然，这对于提高教师工作责任心具有重要的促进作用，使他们能够全身心地投入到日常班级管理工作中来，对于学生在校存在的各种问题也能及时地采取措施加以解决，有效地推动家校合作的顺利开展。同时学校也要本着“以人为本”的原则，公平公正地对待每个班主任，对于表现良好的老师应给予奖励或鼓励，可以是精神方面的奖励。无论是哪种制度，都可以提高我们家校合作的积极态度，促使教师踊跃参与到家校合作工作中来，更好地推动班级日常管理工作的时效性。此外，对于表现不积极的人员要给予严肃惩罚，使他们能够认识到自身的错误示范，进一步从行动上、思想意识上做出不一样的改变，为其他教育人员树立良好的学习榜样。

3.4 应用心理学知识顺性而育

每个孩子的成长与发展都是有其共性的。小学生过多地会出现“口欲期”的现象，其表达方式为咬铅笔、抓指甲等行为；同时，孩子们还有机会通过游戏方式来了解大自然，游戏中所蕴含的潜规则是发展的必然需要和感受教育的，发展过程中的多元化、天生自然性和差异性等这些特征在游戏中呈现得淋漓尽致。小学生有依赖、需要、天真、好奇、欢乐、自由的等天性。作为一个家长要专心地陪伴孩子玩一些游戏，引导他们学习这些基本技能，在实际生活中，许多的家长并不是很了解这些概念，班主任就要教导家长用巧妙的方法来转移孩子的注意力，循序渐进地帮助他们改变；对于一些较少陪孩子做游戏的家长，平日里尽量给予孩子“游戏”这一课，培养孩子的规则、专心、表达能力，与孩子共同学习和感受，精心注入学习技能训练。班主任可以利用书中“皮格马利翁效应”“南风效应”等心理学效应，解决问题时能够胸有成竹。有了充实的心理学知识，面对学生的种种问题，可以更有深度地去分析其发生的原因，然后与家长证实、沟通解决，让家长心甘情愿地接受教师的指导，提升班主任的管理能力，共同帮助孩子们快乐成长。

4 结束语

综上所述，小学班主任在日常管理工作中依旧会出现问题，使得家校合作工作难以顺利进行。因此，要确保学生身心能够健康发展，必须要提高教师家校合作意识并与家长互动交流，同时也要加强教育机构的管理能力并制定有效的惩罚激励制度，以此来提高教师对工作的积极性，进而发挥家校合作体系的作用和价值，以此提高学生的综合素质和学习成绩，为我国教育机构事业蒸蒸日上发展灌入源源不断的动力。