构建幼儿园混龄创意美术工作坊的策略研究

胡晓星

（广东省江门市第一幼儿园 广东·江门 529000）

1 幼儿园混龄创意美术工作坊的价值与意义

苏联著名教育家苏霍姆林曾说过，“儿童的智慧在于他的手指尖上。”确实，动手动脑有利于开发幼儿智力有利于发展幼儿的各种能力。幼儿正处于人生求知欲望最强的想象阶段，利用工作坊活动紧紧抓住幼儿、好奇、探究的特征，促进幼儿在德、智、体、美、劳各个方面不同程度的提高。

从教育学的意义上来讲，混龄幼儿之间存在不同发展水平的认知、社会性品质、生活经验等，因此他们之间在诸多方面领域内具有显著性差异，这种差异是一种教育资源，结合东堤湾幼儿园开展蒙台梭利混龄教育的基础上，以游戏的形式开展创意美术活动，强调幼儿在活动过程中的体验，创设幼儿美术探索区域，收集丰富的材料，开发不同年龄层面的幼儿的潜能，通过创意美术游戏活动，获得更多操作的机会，将多方面领域的差异性资源进行有机整合，从而优化教育效果，促进不同年龄的幼儿在原有发展水平上得到更好的发展。

在开展混龄创意美术工作坊活动实践证明，既拓展美术游戏的视野，又丰富教学活动资源和形式，形成别具特色的区域游戏，使美术游戏的内容更科学、实用和合理，同时让孩子们体会到不同的艺术形式，手工与绘画形式的多样性，感受艺术的魅力，有效培养幼儿主体意识，探究能力和实践能力的多层次发展，提升幼儿在美术表现力、活动能力、交往能力、合作能力和综合能力的素养，以及社会责任心和使命感。

促进教师的专业成长，教师通过工作坊的主题内容、游戏形式的设计、材料的投放、规则制定、多领域多环境应用等，带领孩子探索各式材料，在游戏与互动中调动孩子的感官；在游戏实践中成长，在成长中思考，在思考中感悟，教师们在指导过程中互相切磋，教学相长，逐步提高混龄游戏课程意识，指导自己的日常教学，从而潜移默化地提高自身的教育素养，游戏设计能力与指导能力。切实提升教师在创意美术游戏中对幼儿的观察、指导和支持，积淀混龄活动的指导策略，对幼儿美术作品的智慧解读和评价的能力。

混龄美术创意工作坊集个别活动、小组合作活动、集体教学活动相结合，让孩子们感受、尝试、体验的涂鸦、造型、创想、感悟等游戏形式，积极鼓励幼儿走进不同工作坊进行大胆的探索、想象和创造，自由地表达自己对事物的认识，抒发内心的情感。多层途径为幼儿提供一个自由表现、感情抒发的艺术舞台，并对宏大视觉文化主题形成自我反思的过程性理解、心灵升华，才是幼儿应该需要得到的养育，对培养幼儿全面和谐健康发展极为有力。

2 幼儿园混龄创意美术工作坊的构建方法与途经

2.1 构建良好的游戏环境，营造浓厚的学习氛围

我园以班级为单位，根据孩子的年龄特点、发展水平、自身的资源和优势，开设不同层次、不同美术领域的创意美术工作坊，其中民间艺术类有：印染坊和编织坊；手工类：“繁花似锦”花艺坊、巧手泥工坊、布艺坊、纸艺坊、拓印工作坊；色彩类：color（色彩）、涂鸦坊；设计艺术类：“TopDesign”服装设计工作坊、与名师对话、海洋DIY拼拼乐等。

首先，教师要对自己所选取的主题和美术领域了解和熟悉，以幼儿为本，为幼儿提供游戏的材料，要符合不同年龄段的需求，游戏的层次要求不同。

其次，各工作坊创设要符合主题氛围，营造艺术风格的环境。民间艺术类，要有民间的工坊特色，如：印染坊，用木架搭建各种民间扎染、蜡染的作品布置，提供各种印染颜料、布料及纸，营造民间印染作坊的氛围；“繁花似锦”花艺坊，主体以各种各样的花及花枝为主，添加了很多彩色的不同质感的手工花装饰，营造“繁花似锦”的氛围。孩子们在充满创意、充满童真的艺术氛围中创作，满足混龄儿童各层面的发展，为幼儿提供互动交流、游戏玩耍、启发想象、动脑动手的自由操作和探索创造的天地。

再次，教师根据主题进行投放材料，明确教学对象和游戏目标，提升材料投放的效果，采用自助餐模式的材料投放方法。例如，以服装设计为主的教学主题，为幼儿提供丰富可操作性的材料，创设具有浓郁的服装设计艺术气息，幼儿选择不同质感的布料、辅料等的材料，创作出独特的作品。

2.2 在探究活动中要考虑幼儿发展水平的差异性

每个幼儿都是独特的个性，幼儿的成长和发展需要个性化的空间，老师作为观察者和支持者，在游戏中因人而异，倾听幼儿在游戏中遇到问题的心声，设身处地感受幼儿的喜怒哀乐，在解决问题的过程中享受师生友好相处的快乐。例如，在进行“Top Design服装设计”游戏活动时，简单的粘贴、剪贴材料进行纸张设计，还有难度的材料如儿童针、裁剪、缝制、服装模特立体设计，让动手能力强的幼儿可以选择缝纫、裁剪和设计，游戏的难易程度取决于材料的选择。因此，教师在进行教学时，要注意各个年龄阶段幼儿的差异性，指引具有差异性的材料让幼儿去选择，按照“构思—设计—制作—展示—互评”流程；年龄小或能力较差的幼儿可选择简单的纸张材料拼贴，年龄大或能力强的幼儿可选择裁剪、缝制、具有空间思维的立体设计，促使各个年龄层次的幼儿都得到不同程度的发展，需要教师在不同工作坊中灵活变通指导和观察，不能限制、压抑幼儿的自主性和创造性表现。

2.3 混龄游戏实践的实施方法

第一，我们以班为单位，每个班选择一种美术领域来设计工作坊，孩子通过走不同工作坊体验所有领域的活动。这种安排除了带给孩子更多交往机会，还减少老师组织孩子的重复的工作。

第二，孩子走同年段班的过程中，老师掌握了组织混班方法，例如制定各种规则，老师分工安排，美术工作坊材料游戏的设计及提供多层次的材料等秘诀，进行混班混龄的安排。混龄安排对老师组织孩子的专业更是一个挑战，掌握各年龄幼儿的特点，善于观察，及时跟进，个性化的指导和教育，让孩子能够自由地交往，充分地学习。

第三，大小合作互教模式，工作坊活动给不同年龄的孩子提供了一个适宜的交流平台，大年龄幼儿拥有比小年龄幼儿更多的生活经验和能力，他们能通过已有经验和掌握的技能技巧，帮助小年龄幼儿获取知识与技能。例如，在拓印工作坊中，几个不同年龄阶段的幼儿一起探索用蔬菜横截面进行拓印画，小年龄的孩子对印在纸上的水果的横截面呈现的效果感兴趣，而大年龄的孩子可从小年龄孩子的作品发现灵感，他们互相交流，运用不同形状的蔬果组合、排列拓印，变成有趣的画面，他们还商量怎样让画面更丰富，形成了合作互助、互教、互学的氛围。这种大小合作互教模式有利于相互间的交流合作，相互间的有效学习、相互间的自然模仿，也发展了彼此的语言能力和社交能力。

第四，平行同伴合作互教模式，同龄幼儿之间的相互学习，他们之间彼此熟悉，遇到问题可以相互帮助进行解决。例如，在“TopDesign”服装设计工作坊中，几个同年龄阶段的幼儿一起合作设计了一件晚礼服。他们协商、构思、设计、分工、合作、实施，一步步去完成作品，在游戏过程中，他们学会互相合作、同伴之间在商讨的过程中产生矛盾，学会如何解决，在制作中不断出现新的创意和转机，激发幼儿合作的灵感和友好相处，学习与人交往的正确态度和技能，学会关心、分享、轮流合作等社会行为，为形成积极健康的个性奠定基础。

第五，《幼儿园指导纲要》指出：教育活动的组织和实施过程是教师创造性开展工作的过程。教师要作为幼儿活动中的引导者、支持者和合作者。在混龄模式下教师角色定位，教师面临着不同年龄层次孩子所要达成目标的挑战，对教师的教育行为和教育机智提出了更高的要求。需要具备有关各个年龄段幼儿发展与学习的扎实的专业知识，将幼儿视为不断学习、发展着的个体，满足各年龄幼儿发展的多种需求，提高环境创设的能力和丰富的教育策略。教师在孩子游戏过程承担着不同的角色转换：教师、玩伴、支持者和观察者。每一种角色带给孩子不一样的价值和意义。

3 幼儿园创意美术工作坊的实施与评价

首先，注重评价的科学性和艺术性。评价在美术游戏活动中增强幼儿参与美术作品评价的积极性。在美术游戏中，通过幼儿的自评和互评开展作品评介环节，幼儿在讨论中感受、在评价中体验，增强自信心；另外老师关注孩子们的个体差异，对绘画或其他方面不够自信的孩子，我们要善用不同的评价策略和方法，激发孩子绘画和创作的兴趣，让他们都在自身的基础上得到提高；对绘画表现能力较强的幼儿鼓励他们善意挖掘自己的潜力，同时引导幼儿从纵向来比较自己的变化，发现自己的优点，通过评价可以更好的促进幼儿的发展。老师在评价过程中，注意精心选择作品，适时进行启发、引导，通过集科学性、典型性和艺术性于一体的美术作品评介环节，发展幼儿的创造性思维。

其次，注重评价中同伴之间互助互学。在评价过程中，关注到各年龄段孩子的感受。如在评价时让小年龄幼儿来说说他是怎么跟着哥哥姐姐活动的，大年龄幼儿也来说说弟弟妹妹的表现，介绍他们选择的材料，如何一起合作完成的作品？作品的主题与亮点是什么？了解互动参与的情况。这种交叉式的评价方式，促进了大小幼儿的共同提升。

最后，注重幼儿成为评价主体。创设真实生动的美术教学环境，在合理有序的评价过程中，让幼儿通过讨论学会自己思考、自己探索、自己推理、自己判断，大胆用语言表达自己对作品的感受和理解，让幼儿成为评价的主体。评价活动参与性强，生生互动，师生互动，老师对幼儿的评价作指导，举一反三，使幼儿艺术表现和创造能力得到有效发展。