浅析混合式教学在农村小学教学应用现状

张依冉 季 青 刘 婧

（北京市通州区西集镇中心小学 北京 101106）

0 引言

小学教育为学生的学习生涯打基础，在深化教育改革的大局中占有重要地位，在引导学生树立高尚的品德观念并养成优秀的学习习惯方面占有重要地位，且随着社会经济水平的不断提升，科学技术的不断深入推进发展，线上教学逐渐与线下教学相融合，共同为小学生的知识拓展式学习提供便利，同时开拓学生的视野，提升学生的整体学习能力，本文将首先对国内外关于混合式教学的研究进行分析，并明确应用策略的研究目标和具体内容，地位应用策略的创新之处，并重点分析目前混合式教学在农村小学教学中的应用现状，找到发展过程中的问题，便于后期找到科学的应对方式。

1 混合式教学国内外研究及不足

1.1 国内外研究现状

时代的发展进步和科学技术不断提升的今天，给我们提供了新的发展机遇，信息技术也在不断改变着人们的生产生活方式，对教育教学方式的改变影响深刻。美国著名的教育家在2011年的环球会议上提出了一种全新的教学模式，即翻转课堂，这也是人们第一次接触这种全新模式和理念，这种全新的教育方式最早是由美国文科高等院校的罗伯特教授研究所得，根据自己多年的教学经验提出了这种打破常规的教学模式，将课堂时间充分利用起来。关于国内对于混合式教学的研究，余胜泉教授等人在2005年对新型的混合式教学方式提出了自己的看法，称其是教学理念的重大革新，其特点和优势主要在于让学生对所学知识获得新的认知，教师的角色也产生变化，教学工作的重点在培养学生分析问题和获取知识的能力上。2012年，余胜泉教授等人提出关于实现混合式教学的新策略、多角度混合式教学进行研究，并通过收集信息化、序列化的学习实力对高效的混合式教学模式有新的发展。

此外，通过相关的统计数据来看，我国有关混合式教学的学术期刊论文数量呈现逐年增长的趋势，且增幅较大，这说明对于混合式教学的研究热度增加，学者对新型教学模式的关注度提高。

1.2 以往研究的不足之处

以往的研究基本上都侧重从教育者的角度出发做出调整，主要的关注点在教学，对学生的心理认知发展的研究稍有欠缺，且对核心素养的关注度并不高，没有涉及教学最优化理论的支撑，研究角度较为单一，研究方法有待丰富。

2 应用策略的研究目标和内容

2.1 研究目标

（1）提升农村小学教师群体对混合式教学模式的重要性认识。观念意识可以直接决定人的行为主张，教师群体身为教育一线工作者，对新型教学模式需要有充足的认识才能促进教学时间活动的革新，因此此次研究的目标是改变教师群体的落后教学观念，向其普及混合式教学的重要性和必要性，改变传统落后的教学观念。

（2）提升教师的混合式教学能力。教师的综合教学能力，尤其是混合式教学能力水平，都直接关系到新型教学模式的应用效果，教师应该认识到自己在混合式教学模式下的角色转变，对学生学习主体地位表现出足够的尊重，并不断提升自己应用信息技术的能力，保证线上教学的整体质量。

（3）提高学生对混合式教学的适应性和接受度。一项新型的教学模式的推广，必然离不开学生群体的接纳，混合式教学的作为一种新事物，得到学生的认可需要一个过程，因此应用策略应该重点关注学生对新型教学模式的反馈，改变对教学环境的刻板印象，更愉快地投入到学习生活中去。

2.2 研究内容

多媒体和互联网技术的广泛应用在教育教学领域掀起了巨大的浪潮，此次研究也紧跟教育革新的步伐，对新型的混合式教学模式在农村小学的应用进行研究，此次研究内容首先是对混合式教学中的线上教学部分深入研究，并关注混合式教学模式下学生核心素养和综合素质的发展情况；其次是根据不同的教学内容，掌握学生的学习认知规律以及习惯特点，并从教学资源和环境，学生的自我评价和反思四个方面进行综合研究，培养学生的学习自主性，以此逐渐实现教师为引导、学生为主体的教学培养目标；此外，通过自主探究和小组合作交流的教学实践活动，培养学生自主参与课堂的积极性，并提升思维创造能力，激发学生的核心竞争力，以此推动学生个人的全面发展和综合素养的提升。

3 应用策略的创新点

（1）关注学生核心素养的提升。混合式教学实质上也是提高学生的综合素质，对学校的学习生活有自己的主见，有意识地养成主动学习的观念。教师也要更加关注学生的日常行为习惯培养和价值观念养成，对学生的核心素养培育有更深刻的认识，在进行混合式教学应用的过程中关注学生的有效性发展。

（2）关注儿童认知的发展。关爱学生的身心健康成长，心理层面是不容忽视的，学生的学习和生活环境对其个人成长的影响微小却深远，因此，整个教学活动都要围绕小学阶段学生的思维能力和认知水平特点展开，针对学生对不同学科的认知反映和阶段性学习特点做出教学调整，让混合式教学的实际操作更加符合小学生心理层面的成长发育特点，

（3）人本主义学习理论的应用。人本主义学习理论强调，在学习和教学的过程中，要将关注点放在学习者身上，明确学习对个人发展和成长的意义，并从主人公的角度探索有意义的教学和学习方法，为学习者打造良好的氛围，通过更广阔的视角了解人文知识，用更丰富的知识去了解世界。

4 混合式教学在农村小学教学的应用现状调查分析

4.1 教师的教学观念落后于信息技术的发展

经过实际的研究调查我们不难发现，农村教师由于同行业群体的竞争压力小，自我提升和发展的意识不足，导致对信息技术的掌握不深入，对信息技术的应用能力不足，大部分的农村教师还是愿意坚持以往的传统方式教学，将板书和灌输进行到底。有的教师虽然对信息技术在教学上应用的重要性有所认识，但是理解大多片面，会认为混合式教学就是将电子课件带进课堂，在课上展示一些从网络上摘取的资源材料即可，但是实际上这些是远远不够的，这不是真正意义上的“线上”和“线下”教学相结合。农村部分教师还尚未意识到自己陈旧的观念，也没有将学生的具体学情与信息时代的新发展结合起来，因此在具体的教学活动中会出现较多问题，影响整体的教学进度和教学效果。

4.2 教师对信息技术的应用能力不足

“混合式”教学强调的是“线下”和“线上”教学的双重把关，因此对教师的线上教育教学能力有很高的要求，一堂成熟高效的线上教学课程是建立在互联网信息技术的基础上，并构建起完整的线上课程体系和完整的知识点的，是对教学环节互动作用的集中反映。教师需要对每节课的知识点有宏观且深入的把握，对教学的重难点了如指掌，将课程的重心进行科学的调整，结合网络学习材料进行知识整合，还要负责将制作精良的线上课程上传到网络学习平台，因此教师需要掌握视频、课件、音频的应用和上传技能，还要掌握一定的网络视频课制作技术，能熟练应用线上直播课程进行在线教学互动。但是纵观如今农村地区的教师群体的信息技术应用能力，还大有欠缺，教师基本上都只会制作简单的幻灯片课件，对线上授课的相关操作了解甚少，信息技术能力的欠缺直接影响了线上授课的课程质量和教学效果，严重影响教学活动与时俱进的步伐。

4.3 对混合式教学的重要性认识不足

农村的信息更新速度相对较慢，由于人们的生活节奏和工作环境的影响，小学教育也呈现慢节奏的状态，线下的教学按照规定的教学任务按部就班地开展，但是线上的教学实践很少，教师群体对线上教学的接触和了解也很少，应用起来就更加困难重重。小学教师群体的消息相对闭塞，缺乏对外界优秀教师群体的了解和学习意识，固步自封的态度影响混合式教学在农村小学教育的全面推进。此外，小学学校领导阶层对混合式教学的支持力度不足，对混合式教学推进得不够坚定，这也是导致很多教师仍然保持传统教学模式的重要原因。

4.4 教师的混合式教学能力滞后

混合式教学是一种全新的教学方式，与传统的课堂有很大不同之处，在混合式教学的课堂中，教师扮演的角色也有很大的转变，不再单纯的是知识的传授者，还是学生学习知识的辅助人员和知识的提供者。教师每节课都会按照学生的学习进度和对知识的掌握情况调整教学计划，每节课传授的内容也主要是围绕着课本内容展开，对知识的拓展教学意识不足。教师在开始一堂课之前，必须要准备好教学所需要的相关教学材料，引导学生对填补知识盲区，对课本上的重难点进行辅导解答，并引导组织学生进行讨论分析，提升学生的自我探究能力。教师还要在课堂上对学生的观察力、主动思考能力、发散行为进行定向培养，这也是对教师自身教学能力的一种要求。但是目前在职的农村小学教师采用最多的还是传统的教学方法，对于混合式教学的培养目标认识程度不足，自身对于混合式课堂的主导性差，对学生的观察能力的培养不充分。

4.5 农村地区的网络覆盖率影响混合式教学的推进

伴随着社会主义现代化的不断发展，人民生活水平也进一步提升，农村地区的经济发展状况和现代化程度也趋于良好，但是地区之间的发展差异仍然存在，对于部分网络覆盖率很高的农村地区，学校的多媒体设备也相对完善，因此教师在推进混合式教学的线上教学部分时就有这些客观条件的支持，能够帮助学生掌握更宽更广的知识内容。相反，对于经济水平暂时落后的地区，学校的多媒体设备不完善，农村整个互联网覆盖率较低，这就对混合式教学的线上教学推广造成阻碍，且农村地区的教学长期保留着传统模式的影子，小学校园的师资力量和农村地区的整体环境都对学生的眼界、思维和价值观念产生深远影响，因此农村地区的网络信息环境和整体的氛围无不影响学生的成长发展。

5 总结

综上所述，要切实推进对混合式教学在农村小学教学的应用研究，首先要对以往相关的研究情况有综合了解，并认识到先前研究过程中存在的不足，并对应用策略的研究目标和内容有清晰的认识，明确应用策略的创新点，最重要的是掌握混合式教学在农村小学教学的应用现状，认识到需要改进之处，才能在农村小学更好地发展混合式教学模式，帮助学生成长为综合素质较高的人才，打牢小学学习的基础，为今后的个人发展提供契机。