单元一体化教学策略刍议

文 徐雪梅

如何在教学过程中深挖统编本教材的内涵，科学高效地使用教材，最大限度地发挥教材的价值，提升学生的语文素养，成为现阶段教学的一个重要命题。统编本教材的单元板块设置比以前的教材更为清晰，综合性也有所加强。教师在使用教材时，可以在融合方面多用心。那么，在实际教学中教师该如何实现单元一体化教学呢？

一、备课重导语，抓住核心

统编本教材从三年级开始，在每一个单元前都设有篇章页，又叫单元导语，精练的单元导语辅以精美的图画，高度浓缩了本单元文章的主题内容和相关信息，从课文到语文园地都是围绕着这一主题来安排，既能确保在这个单元学完之后学生会获得学习能力和学习方法，又能得到人文熏陶。

如五年级下册第六单元的篇章页，以凝练的导语和清新的图画，围绕“思维火花”这一主题，“照亮昨天、今天和明天”，编者从时间和空间两个方面安排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》这三篇课文，涵盖古今中外。本单元的语文要素有两个：一是“了解人物的思维过程，加深对课文的理解”；二是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。其中第一点落实在本单元课文整体教学中，第二点既要落实在单元习作中，也要落实在单元课文教学的过程中，双向结合，可以让学生加深对课文内容的理解，引导学生在生活中遇到任何问题都要具体分析当时的情况，再选择恰当的方法去解决。

再如四年级上册第四单元的单元导语为“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”，四篇选文为神话故事，“语文园地”和“快乐读书吧”也围绕着神话主题展开，可以说这个单元的编写目的就是希望学生从多角度了解神话特点，感知神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象。该单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，最后将本单元习得的方法运用到写作中去，“展开想象，写一个故事”。篇章页设计有梯度，既符合了四年级学生的认知特点，又将单元意识融入到具体文本的学习中，小小篇章页，浓缩的皆是精华，是本单元教学核心所在，也是教师备课的核心所在。

二、设计重一体，求同存异

研读统编本教材要以单元为单位，去发现每一篇课文的独特性以及这篇课文在整个单元中的价值，发现这个单元各板块之间内在的关联点，发现单元中培养和提升学生语文素养的教学点。如此，既强调了深入研读单篇文本的重要性，又强调了单元各篇文章间的联系，而非孤立地对待教材各部分内容。

如六年级下册第四单元，从单元导语中我们了解到这个单元围绕“理想”这一主题展开，仔细研读后又会发现几篇课文虽然主题契合，但是每篇文章又有着个性，各具特色。如《古诗三首》用托物言志的表达方法，表达了诗人们的抱负和志向。《十六年前的回忆》《金色的鱼钩》《为人民服务》这三篇课文都属于革命题材，前两篇属于记叙文，注重通过细节描写体现人物品质，后一篇则属于议论文范畴，注重说理。在教学中教师既要抓住几篇课文的相同点，又要引导学生分析选文之间的不同，不能平均用力，而应区别对待。

三、教材应活用，打破常规

传统的教学方法是教师一课一课教，学生一课一课学，按部就班，也有具有创新意识的教师尝试重组教学内容，但往往因为旧教材的系统性不强而很难操作。统编本教材单元一体化的编排利于教学整合，教师可以设计教学思路，打破教材顺序，重组教材，这样往往会取得意料不到的教学效果。教师可以从整体感知入手，再到部分体验，最后引导学生回归整体感知。

以五年级下册第五单元为例，常规教学是整个单元课文教完后再进行习作教学。如果打破常规进行教材重组，教师也可以在单元教学初始，先用一个课时让学生自读习作要求，结合“初试身手”板块尝试习作；接着进行两篇习作例文的教学，让学生在自己的文章与例文的对比中发现问题，然后详细教学《刷子李》和《人物描写一组》，让学生学习描写人物的基本方法；最后利用“交流平台”再次回归到习作，让学生用习得的方法修改习作，真正明白要想具体表现一个人的特点，必须要掌握描写人物的基本方法，并能融会贯通，巧妙运用。这样由浅入深，一个往复下来，学生的能力和素养都会得到提升。

四、教学需落实，反复链接

如何在教学中落实单元整体目标呢？以四年级上册第四单元《精卫填海》为例，这篇小古文短小精悍，笔触凝练，描述了炎帝之女游东海，溺亡化身精卫，后常衔木石以填东海的故事。故事语言浅显，表现了先民们对自然的恐惧以及对征服大海、摆脱自然威胁的渴望。教学中，教师让学生在充分熟悉文本的基础上去深入研读《山海经》，让学生感知神话特点。针对学生对炎帝了解不多的情况，教师可以将“快乐读书吧”里的“你读过吗？”链接进来。通过教师讲述、学生浏览的方式，让学生对炎帝多一些了解，也就对课文多了一些理解。

教学伊始先整体感知《精卫填海》，引导学生质疑课题，关注到故事虽短也是故事，只要是故事就一定有起因、经过和结果，按照事情发展的顺序去设疑解疑，一边理解重点字词，一边提炼学习小古文的方法，如借助注释、结合插图、组词等，让学生用掌握的方法继续学习课文，再学以致用，拓展学习其他类似的小古文。这样教学，先扶后放，螺旋式上升，既符合学生的认知规律，又符合中年级学生的心理认知特点，学生习得了方法，语文素养也得到了提升。

为了帮助学生更好地理解神话故事中人物形象的鲜明性，教师可以将盘古与精卫进行对比，让学生在人和神之间穿越，在极强和极弱的力量悬殊中感知。“渺小的精卫衔着木石运往辽阔的东海这个过程中会遇到怎样的困难？”“精卫填海靠的是什么？仅仅有决心够吗？”“生活中你见过具有精卫填海精神的人和事吗？”一个个触碰灵魂深处的叩问，一次次与文本的对话，碰撞出了学生思维的火花，学生对精卫这个神话人物形象的认知也就更加鲜明了。

教师带着学生从《山海经》中走进去，从精卫和盘古荡气回肠的故事中走出来，再放眼望向世界，古希腊神话、古埃及神话、古罗马神话……这些经典的文学瑰宝都在等待着学生去采撷，去了解，去阅读。这些是本单元“语文园地”和“快乐读书吧”的内容，恰好也为后一课《普罗米修斯》的导入埋下伏笔，教师将其作为作业布置给学生，相信一定会激起学生阅读更多神话的兴趣。

五、内外相结合，资源融通

将课外阅读纳入到教材体系是统编本教材的一大亮点，也是进行单元教学一体化需要关注的方面。教师在教学中要关注教材中各个向外延伸的窗口和通道，利用文前的阅读提示和批注等助学系统进行阅读链接，将课内阅读和课外阅读有机结合起来，做到资源融通，高效教学。

如四年级下册第四单元，《猫》一文后就链接了夏丏尊的《猫》和周而复的《猫》的片段，《白鹅》文后则补充了俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》。教材的容量毕竟是有限的，为了帮助学生拓宽知识面，了解更多名家写动物的文章，教学中教师还可以推荐学生阅读蒋勋的《猫》、王鲁彦的《父亲的玳瑁》、王小波的《一只特立独行的猪》等，并引导学生从单篇的动物文章跳出来，尝试读整本动物小说，如沈石溪的动物小说，姜戎的《小狼小狼》等，将学生的阅读引向广度和深度，从一篇文章走向一本书的阅读，走近自由、丰富而多样的动物们，从而真正达到课内外阅读的融通。

单元一体化的教学模式是统编本教材一次科学而大胆的尝试，它不是孤立的、割裂的，而是将教材选文的特点，单元的整体教学目标，学生的年龄特点、心理认知特点等结合在一起，以此为抓手进行教学设计，更加系统地注重了单元整体目标的落实。同时，教学中要求教师的目光从单篇课文中跳出来，建立新型的学习方式，建设开放而有活力的语文课程。单元一体化教学更利于学生的语文综合素养提升，这样的整体架构必然也是高效的。