基于“双线组元”的教学活动设计

文 刘晓慧

“双线组元”以“大单元”为单位，以“双元”作为线索、脉络贯串学生的学习之中。“目标统整”彰显单元核心价值，“双线并行”实施单元统整，“三位一体”构建单元学习体系。在教学中，教师要遵循学生学习认知规律，打破固化单元壁垒，有层次、有梯度地助推学生语文素养的提升。基于“双线组元”的学习活动设计，能激发学生学习的兴趣。

统编本教材的一个显要特征就是“双线组元”，即人文主题与语文要素并举。“双线组元”的语文教材以单元为基本单位，将同一个单元中的文本、单元练习、习作等纳入“双元”的整体范围，从而有助于教师进行整体性、结构性、系统性的教学设计。传统的学习活动设计，往往是以“篇章”为单位，以“课时”为组织形式。而“双线组元”则以“大单元”为单位，以“双元”作为线索、脉络贯串其中，从而让学生的学习呈现出一种结构性的特质。这样的学习活动设计，有助于提升学生的学习能力，发展学生的语文核心素养。

一、目标统整：彰显单元核心价值

从某种意义上说，单元的核心价值就体现在单元的人文主题和语文要素上。在对学生学习活动进行设计的过程中，教师要秉持“大单元”观念，把准单元的人文主题与语文要素，将之作为学习活动设计的纲领，高屋建瓴、统筹优化，让单元中的篇章教学服务于单元的整体设计。如此，基于“双线组元”的单元教学，就是一种“阅读群”的教学。学生的学习就会从“扁平课堂”转向“立体课程”。学生在学习中就会获得更加开阔的活动视野，更加宏观的思维、认知建构。

统编本教材的“双线组元”并不是隐性的，而是显性的。因而，教师在优化、设计学生的学习活动时，也应当将单元学习目标设计显性化，让学生识标、懂标、悟标。以六年级上册第四单元为例，本单元有《桥》《穷人》《在柏林》三篇小说，其人文主题是“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”，其语文要素有两个：其一是“关注情节、环境，感受人物形象”，其二是“发挥想象，创编生活故事”。在对学生的学习活动进行设计的过程中，教师要将单元的人文主题与语文要素具体化。人文主题与语文要素中的单元目标只有细化为具体的课文教学目标，才能得以实现。同时，在教学中，教师要注重三篇文本的关联性、阶梯性，形成一种迭代，才能引导学生的学习螺旋式上升，更好地让单元目标达成。比如设计《桥》的教学目标时，笔者重点定位于“环境描写”对人物形象表现的作用；比如设计《穷人》的教学目标时，笔者重点定位于“人物对话、心理活动”对人物形象的表现作用；比如设计《在柏林》的教学目标时，笔者重点定位于“关注情节、结尾环境的深意”对人物形象的表现作用；等等。显然，对于人物形象的刻画，是最能表现小说的写作艺术的。因而，在本单元的“交流平台”中，笔者重点引导学生回顾课文，比较、梳理、总结、理解小说中人物形象的效用。如此，每一篇课文的教学都围绕大单元大目标展开，教学效果显著。

“双线组元”让学生的学习目标、学习任务更加明确。因此，在教学中，教师要在单元目标指引下，对学生篇章的学习目标进行统整，从而能彰显单元教学目标。只有立足于整体性的单元教学，以人文主题和语文要素这两个内容为中心，才能让学生的学习走向高效。

二、双线并行：实现单元整体建构

以“双线组元”的线索设计学生的学习活动，要坚持“双线并行”的方针。在教学中，笔者发现，很多教师的单元教学往往容易出现偏差，顾此失彼。或者注重人文主题的发掘，而忽视了语文要素的指导；或者注重了语文要素的渗透，而忽视了人文主题的深度开掘。作为教师，必须同时着眼于单元中的人文主题和语文要素，采用双线并行、双线融合的教学方式，助推学生语文学习活动的整体建构，这是基于“双线组元”的单元教学的应有之义和应然之举。

实施“双线并行”，建构单元整体教学，可以采用“主问题”贯串的方式，让单元中的人文主题深刻内化；可以采用“读、写、用”结合的方式，有效落实、检测语文要素的实施情况，等等。要在教学中整体推进，切勿顾此失彼。有时候，教师甚至可以打破原有单元的束缚，对单元篇章教学内容进行重组、补充等，以便发挥单元整体教学的整合效应。如五年级上册第一单元，以“万物有灵”作为人文主题，编排了精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》以及略读课文《珍珠鸟》，其语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。将情感寄托在描述的景物之中，其意图在于引导学生通过阅读本单元文章，用心体会作者字里行间蕴含的感情。在对学生的学习活动设计中，笔者立足于人文主题和语文要素，打破原先以课文为单位安排课时的方法，多线并举、整体推进，将这几篇文章的教学进行了整体建构，具体如下：其中第一课时让学生进行自主阅读，重点进行词语学习；第二课时引导学生精读课文，重点感悟“每一篇文章写作的主旨”，比如对“白鹭的赞美”，比如对花生的感悟——“做有用的人”，比如对桂花的童年回忆，等等；第三课时引导学生结合文章主旨感悟“借助于具体事物抒情的方法”，引导学生发现事物的特征与抒发情感之间的关联；第四课时随文练笔，引导学生结合具体文本的学习，借典型的事物将自己的情感表达出来，从而实践本单元的语文要素。这样的教学活动安排，既可以分篇击破，也可以整合展开教学。

基于“双线组元”的视野，教师能更到位地解读教材，能让学生更加自主地进行学习。对单元语篇进行整体性教学，能有效地提升学生的学习能力。教学中，教师要引导学生品读、感悟，从而由此及彼、由表及里、由浅入深，让学生深刻理解课文所体现出的单元人文主题和语文要素。在单元整体教学中，课文与课文有关联、有呼应、有勾连、有反复，只有立足于单元“双元”，学生的语文核心素养培育才能落到实处。

三、“三位一体”，构建单元学习体系

在“双线组元”理念下，单元内每一篇文章都获得了一种内在关联。单元学习导语、篇章、习作、语文园地、日积月累等都集结为一个整体。基于“双线组元”，实施单元教学，不仅要加强单元内的关联教学，而且要加强单元与单元之间、课内与课外之间的关联，书内与书外的关联。在对学生的学习活动的设计中，教师要着力体现这一关联，将“教读”“自读”“课外阅读”结合在一起，从而帮助学生建构单元学习体系。

比如五年级下册第二单元“走进中国古典名著”，一共安排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，分别节选自《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》。对于本单元的学习，教师不仅仅是让学生掌握相关的篇章的内容，更为重要的是，以本单元的相关篇章为引子，激发学生阅读中国古典名著的兴趣，调动学生阅读中国古典名著的积极性，发掘学生阅读的创造性。本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。对于这一单元的篇章（与原著较为接近）内容的学习，教师要坚持“三位一体”的原则，将“教读”“自读”“课外阅读”结合，可以开展一系列活动，比如“讲述古典名著人物故事活动”“制作古典名著人物脸谱活动”“制作古典人物卡片活动”，等等。通过系列学习活动的设计，让学生走进古典名著。在阅读的过程中，要允许学生“囫囵吞枣”地阅读。这里，能读下去是关键、是重点，要尽量保护学生对整本书的阅读兴趣。对于一些难以理解的语句，要鼓励学生猜想，而不必要求学生做深入解读。

“三位一体”的单元教学，能开阔学生的阅读视野，丰富学生的语言积累，拓展学生的学习领域。“双线组元”下的单元教学，要以学生的“学”为中心，以学生的“学”为基点，研究学生的“学”。要遵循学生学习认知规律，打破固化单元壁垒，有层次、有梯度地助推学生语文素养的提升。以“双线组元”为统整，能够唤醒学生学习的激情，真正做到教学的“文道统一”。

【注：本文系江苏省教育科学十三五规划课题“基于‘双线组元’的小学语文学习活动设计的研究”（课题编号D/2020/02/287）研究成果】