从“说教”到“体验”：还写作教学以真实情境

陈 红

写作教学理应依托真实情境体验，引导学生关注日常生活需要，拥有真实的写作目的，让写作走向学生的生活世界。

一、“说教”：情境抽离下的写作教学异化

写作教学上的“说教”是指语文教师忽略学情，脱离真实写作情境而对学生展开写作知识与技能上的指导。当前语文写作教学“说教”现象导致情境抽离下的写作教学异化，主要表现在以下三个方面。

1.读写结合代替情境渗透

“以读促写，以写促读”一直被众多语文教师推崇，自然是有一定道理，但正是因为阅读与写作的密不可分，又导致写作课堂易出现教学内容固定、教学形式定型的倾向。受读写结合理念的影响，当下很多教师写作课堂一味强调阅读与写作的结合。教师常常按教写作的方式教阅读，把阅读课上成写作课，亦或是教写作时死守阅读知识，把写作课上成阅读课，导致学生的思维定势。长此以往，阅读教学成为写作教学的附庸，学生的写作也浮于表面。

2.知识训练代替过程感受

写作教学无疑需要给学生传授写作知识，但写作知识不能等同于写作能力，单纯的知识训练也无法实现学生写作素养的提升。在写作教学中，相当一部分教师以系统的知识训练代替了学生的写作过程感受，忽视学生对读写过程的亲历和体验。教师一味追求写作知识的讲解和写作技巧的训练，势必让写作课堂变得枯燥无味，学生的写作动力和表达渴望被打压，写作过程自然变得低效。

3.虚假表达代替真实需要

受作文评价机制及师生缺失正确评价标准的影响，写作教学中，教师往往会花大量时间在评分细则的解说上，再基于评分标准呈现“优秀作文”，以此鼓励更多学生的“美文”共享。诚然，应试作文的写作是学生的一项必备技能，优秀习作不乏值得借鉴的内容，但师生为了迎合评分细则而展开的写作学习会导致作文课上出现“虚假表达”的现象。一些学生作文中频繁出现华丽的辞藻、炫技的修辞、矫揉造作的品味，甚至是不切实际的大胆编造，让作文教学失去了表情达意的初衷。

二、“说教”到“体验”：写作教学的时代呼唤

当前，无论是新课标中指向核心素养的学习要求，还是学生言语生命自觉成长的诉求，都呼唤着写作教学要从“说教”走向“体验”。

1.核心素养高质量落地的现实选择

《普通高中语文课程标准（2017 版2020 年修订）》明确指出“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。”与高中语文一脉相承，初中语文课堂同样应坚持以核心素养培养为导向，展开课堂教学。

写作是引导学生关注自我、自然和社会生活，表达内心独特感受的有效途径，也是让学生洞察现实、展开思考、自由表达的有效载体，为学生精神世界的充实发展提供了可能。核心素养在写作课堂的高质量落地呼唤教师要着眼于学生的全面发展，将写作体验的空间还给学生，帮助学生树立正确的写作观，鼓励学生以真诚的态度形成富有个性的表述，真正享受到自我创作的过程。

2.言语生命内在性唤醒的成长诉求

言语是外在表现，生命是真切存在。写作教学实践中言语生命的唤醒是指让学生写作语言拥有生命的痕迹，而不是迎合评价标准的虚假表达。

写作教学要让学生意识到，写作不仅是对名篇佳作的模仿，而更是阅读感悟中的思考、反刍、创造，直至唤醒内心深处的言语生命。换言之，学生可以根据自我表达的需要，自觉关注语言学习，拓展自身思维，养成个人的语言风格。教师在这一过程中需充当“唤醒者”的角色，让学生感受到言语的张力，唤醒学生对言语的尊重与热爱，引领学生独立思考的心智，激发学生言语表达的欲望。

3.写作教学“情境化”的改革取向

写作教学改革的基本取向是要走向“情境化”的体验。写作教学的主要目的就是要让学生获得应付生活需要的书面交流技能。学生要能基于真实情境展开写作，将表达运用到生活中，这是“情境化”写作与时代发展的双向选择。

写作是学生在特定情境下的自我表达需要、交际活动需要。当前，写作考察方式正悄然发生改变，情境化的写作试题逐渐引起教师的关注。作文命题设置与学生日常生活发生勾连，传这就要求教师关注学生的表达需要，重视学生的参与和体验，避免写作任务的落空。教师要以情境为载体，搭建写作与现实的桥梁，引导学生对接生活，完成情境中的写作需要。

三、“体验”：还写作教学以真实情境

从“说教”走向“体验”，是写作教学本真的回归。这里的回归，指以素养发展为本，以言语自觉为基，以品质提升为真。写作教学需要教师创设真实的任务情境，让写作在真实体验中发生。

1.立足现实生活，创设真实情境

现实生活是最大的真实情境，只有认识到真实情境对于写作教学的价值，教师才会立足当代生活，自觉进行写作情境的创设，把学生带入真情境，让写作的教与学都真实的发生。

写作情境的创设并不难，难的是教师如何引领学生更好地“入境”。因此，教师在创设真实情境的过程中，应注意唤醒学生的经验，让学生有生活代入感。如《有创意地表达》写作教学中，教师贴近学生生活，设置课前练笔“校园之音”广播站征稿启事，以一期关于“拖堂的故事”特辑欢迎学生投稿，内容如下：“为沟通师生情感，吐露师生心声，让师生的心灵在这里交融、升华。我校广播站现做一期关于‘拖堂的故事’特辑。投稿作品须真情实感，有创意地表达，内容积极向上字数，不少于150 字。”鲜活的校园生活素材，情境化的教学设计让写作自然融入了生活，大大激发了学生的表达欲望。

2.搭建写作支架，聚焦思考过程

学生完成情境化写作任务的前提是理解情境任务，这一过程教师可搭建写作支架，明晰情境要素，聚焦学生思考过程，引领学生写作方向。

在《有创意地表达》的教学中，教师在创设的情境里搭建支架，首先展示的是程序支架，程序支架中用三个步骤打通学生的个人体验和生活情境，第一步，让学生通过移情方式进入“拖堂现场”，引发头脑风暴，寻找熟悉素材；第二步，素材比较，立意要新颖，这是有创意写作的定向之箭；第三步，知晓创意表达策略，打算通过哪些具体方式让文章更新颖。随后借助图表支架，帮助学生理清选材、角度、语言、表现形式等创意要素。

3.关注真实需要，促进个性表达

好的写作课堂，应该是关注学生的真实表达需要，提倡学生的个性表达。诚如钱穆先生所言：每作一文，必经讨论观摩，各出心裁，必令语语从心中吐出，而又如在目前。走向真实情境的写作用意大致于此，即为学生由衷地表达心灵之思、尽情地交流思想提供有效载体，为学生“社会需要和个人发展”提供积极准备。如在《学写故事之巧用“反转”》执教中，教师通过视频“英国获奖短片《等待》”导入，以分段播放的方式呈现“反转”的魅力，在情境中激活学生情感。

真实情境回归的写作课堂上，教师给予学生更多表达机会，尊重学生的真实想法，学生在个性体验中产生独立思考，获得心智发展，激活内心的真实需要，为学生的写作提供更可靠的资源和动力。