小学语文教学中培养学生的合作意识探索

■ 刘超（辽宁省本溪市教师进修学院）

小组合作学习强调教师需要将学生们分为合理的分组，共同完成课堂的教学任务，让学生们在小组的共同学习中提升自身的学习积极性与综合能力。小组合作学习方法是一种现代化的有效教学方式，这样的教学课堂能够培养学生的个人独立思考与合作团结的能力，促进学生们个人素养与综合能力的发展。

一、小组合作学习的有关知识

小组合作学习是小学语文课堂中的新方法，小组合作学习为通过将学生依据不同的原则来进行分组，将问题作为主体，并使用创设情境或其他的方法，来引导学生主动、独立地分析问题与信息，感受知识的推导过程，以此来提升小学生的合作、思考等多种能力的学习方法。小组合作学习是提升目前小学语文课堂教学成效的有效方法。此种方式可以充分激发小学语文班级的活力，催生并发展班级学生的个人学习兴趣，加强小学生们对语文知识的记忆程度，提高小学生们的语文素养与综合能力，充分发展起班级每个学生的个人求知欲，还可以进一步提升小组合作语文课堂的实际质量。合作学习不但需要同学具备一定思考的能力，还要求学生拥有团队合作的意识，因此在进行合作学习时，每位同学都需要学会怎样去处理个人与他人、师生的沟通关系，这在无形中也提升了学生的团队意识。但是如今的小学语文课堂在使用合作教学时仍旧存在着问题，首先是学生间缺乏有效的合作，合作能力与人际交流能力都是学生缺乏的能力，当学生在与其他学生进行沟通与互动时，往往会出现手足无措的情况，甚至有的小组由于缺乏默契与训练，当小组内出现问题与争论时学生容易会发生矛盾。大多小学生由于心智不够成熟、对知识的掌握不够熟悉，所以更容易出现合作无效的情况，这也严重影响了课堂效率的提升。其次为学生参与程度不均衡，通过实践可以发现，小组合作学习可以在一定程度上增强学生参加的机会与程度，但是在小组合作学习中的主体是学习成绩或学习能力较好的学生，而学习较差的学生通常只扮演倾听者的角色，这类学生通常会直接从其他同学中得到思路或解题方法而缺乏独立思考的机会。在小组活动中成绩优异的学生与成绩差学生的参与程度存在较大的差异，在小组合作学习中也存在放任自流的情况，教师无法掌握学生的学习状态。最后，划分合作学习小组的标准单一，在小学语文课堂中进行小组合作学习的方法主要是以座位的排列来进行组合，前后桌学生会自动组成一个小组，这也是教师认为最简便的分组方法。但在基于对学生的差异考虑后，教师在分组时会将学生的考试成绩加入分组标准中，忽略了学生们学习能力的培养。

二、开展小学语文课堂合作学习的实际方式

1.增强学生的小组合作意识

教师需要注重小组合作学习的意义，从而带领全班同学积极主动地加入语文课堂的学习中。在小组合作学习中，教师还应引导学生在小组内、小组间进行良性的竞争，并通过正确的表扬与批评来进一步激发学生们的学习积极性，从而提高小组合作学习的应用效果。在小学语文课堂中，教师需要依据实际的语文教学内容、教学任务与学生特点来对小组内的全体成员进行明确且细致的分工。小学语文教师应布置合理的小组合作学习任务，让学生们自主进行探索，鼓励学生独立学习、深入研究语文知识，并在教学中培养学生正向的竞争观，提升学生的个人能力与综合素养。例如，小学语文教师可以把小组内的成员分为检查员、记录员与组长等等，检查员主要负责检查小组内成员预习新知识、复习旧知识的情况；记录员记录小组内成员的学习成果、作业情况、日常表现；组长负责引导学生积极加入小组讨论中。通过明确小组内成员的分工来充分发挥合作学习的积极作用。

2.树立正确的教学理念

在以往的教学基础上，教师们认识到应当树立正确的教学理念，尤其是在现阶段的教学过程中，学生们的自主学习性不强，不能真正高效的学习。为此，第一，教师应先树立效率的观念，但是教学效率指的并不是在规定的时间内学习最多的知识，应当让学生们学习到的知识有一定的作用。第二，加强教学质量促进学生全面发展，更好地提高教学效率。《小学语文课程标准》中指出，语文教学应让小学生得到基础的语文知识与学习能力，培养高尚的品格与完善的人格。课堂内容应与小学生的性格特点和认知基础相一致，降低教学内容中苦涩难懂的语文理论知识的占比，而选择与学生生活、社会相似的内容，以此来提升课堂教学效率。依据新《课标》中提出的标准，小学语文教师在开展小组合作教学的时候可以合理地创新自己的教学模式，注重学生主体地位的进一步提升，以此来有效提高学生学习兴趣，培养与新《课标》相一致的教学思想。教师应以发挥语文科目价值为基础，与语文科目的特殊性与农村小学教学的实际情况相结合，设计出与现实相符的教学方案，把以学生为本的观念作为教学方针，鼓励学生独立学习、深入研究语文知识，并在教学中培养学生正向的竞争观，提升学生的个人能力与综合素养，从而助力学生在未来的健康发展。

3.教师参与指导

教师在语文课堂的小组合作学习中并不应是旁观者的角色，而应给予学生积极主动的指导与解答，依据学生在小组中的表现进行及时的跟进，以学生个性特点为基础与学生进行深入的讨论与交流，掌握学生在学习之中存在的问题并给予及时的指导，同时还要引导并鼓励小组内参与程度低的学生主动加入课堂合作中，为学生创设良好且和谐的合作环境。学生合作学习的效率与教师的指导有着直接的联系，因此教师应合理设计课堂教学目标、任务与内容，并进行主动的跟进指导与课后评价，从而帮助学生解决课堂问题，更好地掌握教学内容，提高课堂教学效率。小学语文课堂教师们还需要看重分组合作探究形式的运用，教师们需要作为指导者来引导学生的交流与探究，同时还需要作为合作者来加入学生们的探讨中，让学生们能够更加勇敢地表达自己的观点，如此才能够让学生们在教师的指导下进行正确的思考与探究。

4.创设合理的教学情境

教师不仅要提升小学语文教学的实际成效，还需要通过创设语文教学情境的这种方法来自然性地引导学生们主动提出教学问题，以此方法来充分调动激发学生的学习兴趣。通过设计有趣的语文教学问题情景，既可以通过让学生们在特定的教学情景中针对遇到的教学问题在语文课堂上主动提出来，同时还可以通过让学生们主动提出来与一系列密切相关的教学问题，从而能够引导学生对小学语文教学进行深层次的兴趣学习。因此，教师在设计创设有趣的小学语文教学情景时，还不仅应充分看重语文教学内容与实际情景的完美贴合度，同时还同样应充分考虑关系到学生的初小学习实践能力与学生个人成长特点，以此方法来最大程度地充分激发学生的语文学习兴趣，提高我国小学语文课堂实际成效，从而能够起到不断提升小学语文学科课堂教学工作效率的重要作用。

5.合理地划分合作学习小组

现阶段，在小学语文教学过程中，教师们应当采用合理的分组方式让学生们开展小组合作学习。教师们可以采用田字格划分的方式来给学生们进行分组，这主要是指让4到5个学生作为一个小组进行合作学习，可以让学生们更好地沟通交流。但是在采用此种分组方式的时候也存在一定的问题，主要是教师们在讲课的时候需要学生们侧身听课，对教师们讲课来说不是特别方便。此外，教师在选择分组方式的时候，还可以采用会议分组的方式进行分组，这种分组方式主要是指让学生们分别侧坐在桌子的一旁，面向黑板听课。这种分组方式有助于学生们在听课过程中更好地记笔记、听教师的讲解。但是这种教学方式的一个主要的缺点就是学生们不能面对面地进行沟通效率，不能及时地了解到自己的问题，从而降低小组合作学习效率。现阶段，教师们应当合理地设计教室内的桌椅布局，以此来加强合作学习质量，并联系学生的个人情况来完成合理的分组与分工，增强学生小组合作的意识。在传统的教学模式下，教室的布局通常是一排一排摆放的，学生们在遇到问题的时候，只是和同桌进行讨论，甚至部分学生不会和其他学生进行讨论。因此，现阶段教师们就应当采用小组的方式布置教室内的桌椅，以此来为学生们进行讨论提供方便，同时促进学生们通过小组合作学习提升自己的学习效率，在遇到问题的时候能够及时解决，确保学习能够顺利进行。在日常教学过程中，教师们应当为学生们建立合适的教学环境，以此促进学生们更加高效的学习。

6.开展小组口语教学

现代化的教学方法在现如今小学课堂中的应用，需要教师们从学生的个人实际心理来出发，并充分联系如今的教育制度改革来进行课堂的创新，主动采取新型教学方法为学生们设计出良好的学习与口语表达的氛围，充分利用现代化课堂的新要素与新内容，从而综合发展小学语文口语课堂的实际成效，不仅可以加深提高学生自身对相关语文知识的理解程度，对培养学生日后自主学习和自我发展能力也具有一定的促进作用。小学语文教师们需要培养学生熟悉语文口语交际的技巧，鼓励学生听语文演讲、读语文新闻等等，让学生沉浸在语文口语表达课堂中，帮助学生们更好地学习优秀文章表达、写作的方法，同时进行及时的记录，以此来综合发展学生们的个人语文口语水平，吸引学生的语文口语表达的个人兴趣，发展小学生的口语交际素养，促进班级小学生个人语用实际能力的综合发展。教师们要精心设计出一些高品位、优秀的议题，既符合每位学生的综合素质，又尽可能引起学生讨论的愿望；创设一个有利于探究性讨论的课堂气氛，良好的沉浸式语文课堂教育气氛，可以更好地发展现如今小学语文口语表达教学课堂的实际进程。例如，教师在组织《图书馆公约》时就可以先让学生们自己抒发意见，在图书馆应该如何做，再通过观看优秀公约展示来让学生们独立设计一份图书馆公约，进行语文口语的交流与结果的分享，吸引学生的语文口语表达兴趣，发展小学生的口语交际素养，促进班级小学生个人语用实际能力的综合发展。

7.组织阅读实践活动

基于阅读教学的主要方式就是通过开展一定的阅读实践活动，让学生们在实践中来完成阅读技巧、阅读心得的分析，发展其个人内在的阅读能力与综合素养。其次，教师们也可以组织有关阅读的辩论赛，催生学生对阅读的兴趣，让学生进行两方的辩论。教师在此过程中还可以与家长进行合作，在家也可以为学生营造一个良好的阅读环境，引导学生自主学习相关的文章内容，从而提高小学语文拓展阅读课堂的实际教学效率和质量。教师还可以在班级内设立阅读文化角，在里边放置一些比较好的阅读材料，供学生随时阅读。教师们应培养学生进行笔记记录的个人阅读习惯，在这个过程中，教师可以让学生在每天早上的时候都安排时间来完成阅读。此外，班级的小学语文阅读的教学教师还可以组织学生进行阅读笔记的分享活动，发展其自身内在的阅读水平与综合素养，如此还能够加强学生对语文阅读的掌握程度，促进目前语文阅读教学成效的实际提高。语文教师可以将学生分为六人一组的课内外活动小组，按照不同学生等级的合理配比来分配小组，再针对学生的年龄特点与学习基础设计小组讲故事、唱语文歌、朗读等不同的实践活动，教师也可以让小组进行语文话剧的演出或者让学生自由创设生活情境进行语文对话，从而加强学生对语文知识的学习兴趣，为学生的语文应用创设良好的教学环境，促进学生们语文表达自信与表达能力的共同提升。此外，因为大多数的小学生都储备了一定的语文知识，因此教师们还可以通过组织语文主题演讲、语文主题知识竞赛等等多种活动来发展学生们的语文语言技能，促使学生用语文进行表达，使学生们的语文读写能力得到协同发展。

8.组织效果评价

小学语文教师们还需要开展评价活动来对语文教学课堂进行评价，教师们可以了解学生的语文基础与学习效果，将其作为学生语文成绩的重要组成部分，从而更好地对学生们进行综合评价。教师们还需要依据结果来调整今后的课外阅读教学安排从而更好地提升学生们的语文水平。通过这样的方法能够更加全面地衡量评价学生，让小学语文课外阅读评价结果更为实际科学，综合发展小学语文课堂学生多方面的综合素养，吸引小学生语文课外阅读的注意力，发展语文教学课外阅读教学的实际有效性，如此能够使学习者灵活地运用学习到的语文知识联系实际，不但能够提高语文语言表达能力，还能够使学习者更深刻地感受到语文教育强大的实用性，使学习者在良好的语文环境中掌握阅读。

总之，小学语文教师应掌握如今小学语文小组合作学习的现状，并联系学生的个人情况来完成合理的分组与分工，通过增强学生小组合作的意识、合理进行小组分工、教师主动引导学生等方法来持续完善小组合作学习的教学方法，提高小学语文课堂的教学实际成效。