践行前置性作文理念，提升学生写作能力

在小学语文教学中，教师要积极践行前置性作文理念，引导学生在写作前做好准备工作。通过观察获得体验，通过阅读积累素材，通过练笔拓展写作的广度，这些方法都基于前置性作文理念展开，能有效地提升学生的写作素养。

学生的作文中经常出现内容空洞、不符合实际情况、文采不足等问题。若要提升学生的写作能力，教师要基于前置性作文的理念，在学生正式动笔前，引导其结合写作难点和自己的弱点进行预习，做好写作准备工作，为提升写作能力奠定基础。

一、观察

学生常常因为缺少对周围事物的观察和体验而不知道写什么，所以教师在布置作文的时候，要指导学生学会观察，尝试调动多元感官，用心观察周围事物的变化，从而获得真实体验，将观察感受写入文章中，内容会更为细腻和真实。

教学《母鸡》《白鹅》等文章后，教师可组织学生写作“我的动物朋友”，布置成前置性作文，引导学生观察。教师可先鼓励学生想一下自己打算围绕什么主题写作，然后自主观察，运用先整体后局部、先静态观察后动态观察的方法，获得更深刻的观察体验。如有学生观察了自己家的小狗，描写了它的外貌特点，如“白白的长毛布满全身，将眼睛都挡住了”；然后又观察其动作和生活习性，比如偷吃肉骨头、讨好主人等，憨态可掬。在完成前置性作业后，教师让学生思考哪些素材更具有特点，能较好地表现动物的形象，并思考如何用文字细腻地描写自己的感受。

为了提升学生的写作能力，教师在布置前置性作文的时候，还可以让他们观看一些影视剧资料，并有针对性地引导他们观察细节。这样学生的感受会更加全面，在自主观察的时候知道该从何处入手观察和描写。

二、积累

作文中出现内容空洞、不符合实际的问题，是因为学生不懂得如何积累素材。教师要指导学生阅读经典作品，思考作者是如何收集素材的，如何让情感表达更细腻，然后思考自己在生活中有哪些可供写作的素材，表达对生活的感悟。

比如，以“家乡的风俗”为题作文时，教师可先设定前置性作业，引导学生思考如何才能积累更多的写作素材。教师可鼓励学生阅读《北京的春天》《腊八粥》等文章，看看作者是如何选择具有代表性的节日风俗的，学习和借鉴好的写作技巧。然后，教师鼓励学生通过上网搜索、访谈交流、参与实践等方式，了解家乡有哪些特别的风俗活动，将其写入到文章中。如有学生发现自己家乡的粽子和其他地区不同，粽子包得特别长，试着了解这种包粽子的方法、特殊外形预示着什么等，然后将其写入文章。由于收集了丰富的素材，写作的时候较为轻松，学生认识到了前置性作文的重要性，在写作的时候会积极地收集素材。

教师在布置前置性作文的时候，要鼓励学生先围绕主题搜索资料，结合群文阅读和生活事件讨论加强对生活的认识。这样学生能从优秀的作品中汲取营养，同时也能在生活中积累有用的素材，进而写出有生活气息的作品。

三、练笔

很多学生常常不知道如何写出完整的文章，因此在前置性作文教学中，教师要鼓励学生从片段练笔做起，先掌握写作方法，以便写出精彩的文章。在课堂练笔的基础上，教师还要鼓励学生用日记的方式记录生活中的点滴，积累写作素材。

比如，教学《草船借箭》时，教师可组织学生进行自主练笔的活动，通过前置性作业掌握写作方法。首先，鼓励学生在阅读课文后写下自己的感受，如围绕周瑜和诸葛亮这两个人物，说说自己的看法，进行对比分析。然后，引导学生在家中拓展阅读，品味《三国演义》中其他精彩的片段，并说说这些片段给了自己怎样的阅读感受。最后，教师让学生整理自己的阅读感受，看看应该从哪些角度入手分析，将前置性作业中的收获整理起来，组成一篇文章。由于学生先期整理了很多练笔素材，所以在正式写作时内容更丰富，能更好地完成“写读后感”这样的写作主题。

在多次练笔后，学生发现写作其实并不难，只要有了生活发现和生活感悟，就可以将其写下来，渐渐地，不仅掌握了片段写作的能力，还逐步过渡到了整篇文章的写作。

前置性作文突显作文教学的重点，同时也为学生突破写作难点提供了可能。教师要结合学生遇到的实际问题，组织其参加到各种活动中，让他们在正式写作前突破内容空洞、语言不够丰富等问题，为写作打好基础。