精准教学视域下的幼儿园课程资源地图构建

王 翔

（宁波市鄞州区首南街道雍城世家幼儿园，浙江 宁波 315000）

课程资源是幼儿园课程建设的一种很重要的载体，决定着幼儿园课程实施的广度与深度及课程实施的质量[1]。但普遍存在诸如：课程资源开发意识薄弱、课程资源开发结构单一、课程资源开发利用率低等问题。首先，在传统的幼儿园课程中，大多数仍采用统一的教学内容，把教材当成唯一的课程资源，只需要根据教参开展相应的教学活动即可[2]。其次，偏重于对课程方案的重构、对教材的深入解读等文本性资料的开发，而忽视对物质、环境、人力等方面的开发与挖掘。而且教师未从多层次、多角度、多维度对一切可利用的课程资源进行挖掘，无法较好发挥各类资源的优势，导致课程资源开发结构较单一。虽然也有幼儿园尝试改变资源结构单一的模式，从幼儿园的人事物等方面出发进行架构，但对非文本性课程资源载体形式和园外课程资源拓展仍旧不够。这样的单一资源结构模式，不仅会使幼儿活动局限于园内的教学活动，无法保证课程的多元化开展，也不能为幼儿的学习与发展创设丰富多样的环境。

一、绘制地图，精准盘点课程资源

（一）资源普查与分类

幼儿园周边资源是以幼儿园为中心、周边1.5 公里左右直径范围内的、保证幼儿能徒步到达、使幼儿园能随时随地利用的资源。在信息时代，可以充分利用网络地图对幼儿园周边1.5 公里地图进行截取，通过放大地图的方式初步了解幼儿园周边所涵盖的课程资源。

第一步，在整体盘查后，绘制出一张幼儿园的课程资源地图，标识出可资利用的社会、自然、人力、文化等四大资源。

第二步，邀请课程小组成员或者指派地图审查人员，以幼儿园为圆心，分别按照不同方位进行地毯式实地行走，设置表格记录信息，如资源的名称、方位、距离等，通过实地考察、体验、交流等方式充分挖掘隐性资源。

第三步整理分类，按照档案管理的目录编排方式进行标注，将四大资源逐层进行分类，并用不同类别资源的首字母来命名，使资源的分类更清晰明了，资源的利用更便捷有效，从而形成真正有价值、符合本园园情的周边课程资源地图。

（二）资源采样与收集

需要有目的地收集课程资源，按照呈现方式及物理特性，以图表的方式记录社会资源和人力资源，并重点收集实物资源、电子资源两类[3]。对于具体直观的实物资源，通过设立资源回收箱，发动家长收集各类实物资源，如树枝、石头、泥土等自然物品；锅铲、鞋子、塑料瓶等加工物品；还可以是为课程专门制作的物品，如挂图、模型、标本、自制教材等。及时捕捉并记录孩子在实物资源使用中的相关照片进行张贴、展示，充分调动家长参与资源建设的积极性。

电子资源具有便捷性和高效性，可以是电子教案、电子图书、电子图片等电子文库类，也可以是电子宣传屏、共享网络设备等电子公用设备。通过电子设备的收集整理、不断优化，使课程资源利用更高质与高效。

（三）资源筛选与优化

幼儿园管理者和教师在遵循幼儿身心发展规律和特点的基础上，结合幼儿园所处的周边区域特点和优势，筛选对幼儿有价值的资源纳入周边资源范畴。要充分考虑各种周边资源的不同性质，如有些资源具有即时性，有些具有长效性；有些资源具有重复使用性，有些具有单一性；有些资源可以直接利用，而有的需进行适当调整；有些能与幼儿园资源进行互通，有些资源相对独立。通过教育者对周边资源的筛选和优化，充分实现它的教育价值。

首先是结合幼儿兴趣的原则，如在对南部商务区资源进行筛选和优化中，我们通过制作包含“我的兴趣”“我的疑问”“我看到的南部商务区”三方面的调查表，让幼儿对南部商务区进行实地考察、记录，通过幼儿的考察分享了解幼儿的已有经验、兴趣点及潜在发展点。其次，在依据幼儿兴趣筛选资源的基础上，要对部分资源进行优化。如在南部商务区的资源中，发现南部商务区更多是以商业办公楼为主，脱离幼儿的实际生活。因此，我们将较有特色的南商水街作为重点进行完善与优化，并在幼儿园开设了“3D 打印、无印良品、雍影工作室、衣度空间、鲜果遇见茶、童玩童印”六家贴近幼儿生活、符合幼儿兴趣的“游戏铺子”，让幼儿在自主游戏的过程中在认知、情感、社会性方面都获得发展。

（四）寻求外部的支持

社区资源中的人力资源也是资源开发的重要力量。当家长及社会人员卷入课程资源的挖掘和开发中，能从更多元的视角来审视周边资源挖掘的有效性及适宜性，还能从多角度盘点周边资源，从而提高周边资源的丰富性及多样性。

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，每位家长的生活环境、职业特点、专业背景等都各不相同。通过网络平台、家长会、家长开放日、家园宣传栏等方式向家长传递幼儿园课程的方向及动态，并充分认识到其在幼儿教育中的价值。再鼓励家长根据自己的特长、优势对我园的周边资源地图进行的盘点。利用社区中的各项人力资源，如警察、学校老师、消防员等都具有较强的专业特性，能对周边资源提供专业性引领。

二、利用地图，有效盘活资源

幼儿园周边资源的动态生成，有助于切实提高幼儿的兴趣、需要和原有经验；自主探究，有助于扩充省编教材中主题教学的资料储备；区域联动，有助于高效利用周边资源，将资源利用最大化，以促进幼儿的成长与发展。

（一）变“被动执行”为“动态生成”

传统课程实施更多地关注教师对现有课程资源的执行情况，课程资源在主题开始前就已经被一一预设好了，教师只要根据活动进程实施就可以了。然而事实上，幼儿在主题探索过程中常常会生发出一些新的兴趣。我们应注重对班级幼儿实际兴趣、需求的关注，自然引导教师的课程实施思路及对周边资源的利用从被动执行转向以尊重幼儿兴趣、需要为核心的动态生成。

随着大班主题“热闹的大街”的开展，幼儿主题经验不断积累，南部商务区的优质资源激发了他们的兴趣。有的幼儿对南部商务区里的车水马龙感到好奇，有的对高楼大厦产生了兴趣，还有的幼儿想真实体验一把企业精英的感觉。于是，可以将幼儿感兴趣的事物作为课程的切入点，尽可能尊重幼儿的真实意愿，组织幼儿分组参观，在直接感知、实践操作、亲身体验的过程中，了解周围生活环境的人、事、物，发现南部商务区的奥秘。

（二）变“经验传授”为“自主探究”

在传统课程实施过程中，需要强调幼儿核心经验的获得，但往往对幼儿获得经验的过程关注较少。比如，以往幼儿对于“热闹的大街”主题中“大街”经验的获得，主要依靠教师提供的图片、视频和一些远离真实城市生活的操作材料，以及较为单一的讲解和传授。为此，在主题开展的过程中，教师更注重幼儿与资源的相互作用，充分利用周边资源，让幼儿实际来到幼儿园的周边大街上逛一逛、看一看，亲身感受大街的热闹。而且，为了激发幼儿对周边资源的探究兴趣，在对周边资源探寻、利用、实施中，应采取了多元化的方式，最大限度的开发、利用好资源。如前往南部商务区的出行方式上，各组幼儿选择了最适合自己的出行方式，并根据出行方式制定合理的出行路线及规划，使各项资源充分且有效的利用。

（三）变“单一资源”为“区域联动”

在课程实施中强调需要根据幼儿探索的实际需要，整合并利用各种资源来支持幼儿的学习。在资源利用中，可采用多种资源的整合利用、多种形式的多样利用等方式，将“单一资源”变为“区域联动”，使周边资源的利用起到1+1＞2 的作用。在幼儿园课程的构建中，每一项课程如果仅使用具有典型性的一种资源，所产生的效果也是较为单一的。在周边资源利用上可采用多样化的形式，如结合幼儿园主题，根据已有主题挖掘相应的周边资源，形成并开展相应的主题活动；根据幼儿的已有经验、需要、兴趣等，独立生成的创生性主题活动；还可以将原有主题活动与生成性主题活动相结合，采用发散性方式利用周边资源，根据主题内容、周边资源等进行不同层面、不同部分的深入挖掘，从不同角度拓展、利用周边资源。

三、整合地图，系统盘放资源

虞永平指出，幼儿园应加强资源库建设，切实提升资源库建设成效，不断优化资源库建设水平，大大提升教师开发和利用课程资源的效益，为幼儿的健康成长营造良好的氛围，保证幼儿园课程更有效地开展[4]。

（一）建立“资源管理制度”

幼儿园课程资源的高效利用是建立在幼儿园课程的有效管理之上，管理团队与管理模式具有重要作用[5]。有效管理是幼儿园教育教学质量的保障、能提升教师的业务发展、促进幼儿的全面发展、凸显幼儿的品牌特色。

在“课程资源超市”的管理中，可以采用立体式管理团队进行分级管理的模式，一级层面的管理主要是对整体周边资源的全面统筹和协调安排，主要由园长或副园长担任。二级层面的管理主要是对周边资源分析、研究、筛选，确保进入课程资源库的周边资源都是有效、有用的，由保教主任或教研组长担任。三级层面的管理是资源的使用完善、修复、登记等，由专人管理。在立体式的管理团队中，有从上至下的带领，也有从下至上的跟进，在相互沟通协调中，共同完善优化“课程资源超市”。

（二）建立“课程资源超市”

课程资源是幼儿主动学习的基础，支持着幼儿的自主学习和发展。课程资源库的建设，是幼儿园课程建设的重要组成部分。通过建设课程资源超市，可以优化课程资源管理，提升教师开发和利用课程资源的能力。幼儿园管理者必须将周边资源依据类型进行合理分类，以适宜的方式呈现，并建立相应的课程资源超市来丰富、优化资源并有效利用资源[6]。幼儿园将周边资源依据类型分为网络、人力、物质三大资源来建立课程资源超市，并用多种方式呈现资源。如采用超市货架的方式呈现物质资源，将货架按类别分为纸类（纸箱、报纸、卷纸桶）、瓶类（玻璃瓶、塑料瓶）、家居用品类（锅、铲、盆、闲置衣物）自然材料类（松果、木片、树枝、石头）等。多形式的课程资源超市摆放法，便于幼儿和教师的寻找、取放和使用。

（三）建立“动态资源库”

基于信息时代的特点，在课程资源超市中，要根据周边资源的变换实时保持更新的状态，从而提高幼儿园课程资源的利用率，保证幼儿园的周边教育课程资源能适宜幼儿发展、有利于课程的实施。

根据资源的利用率、教师的反馈情况，对不同的资源进行按时评估，完善课程资源的管理模式，使每一个周边资源都能确保其有效性、适宜性，从而发挥它的利用价值，丰富课程资源的多样性。其次，在评估后，对于适宜性差、使用率低的资源及时调整甚至淘汰，将课程资源始终处于一个不断完善更新的状态。为了确课程资源超市更新的有效、丰富且多样，建议创设一个由管理者、教师和家长共同参与的周边课程资源平台，便于各方都能实时了解幼儿园资源的动态，从而共同为“课程资源超市”的更新与完善而献计献策。如在平台上发布与种植有关的资源信息后，有种植经验的祖辈填写了人力资源登记表、在园林公司工作的家长提供了多种植物的种子及小树苗，甚至有孩子将自己在家种植的植物也带到了幼儿园。平台的显性呈现，让幼儿、家长、教师感受到自己就是资源建设中的重要一份子，引发他们对周边资源的深度关注和挖掘，同时也让所有人在课程资源建设过程中感受到时时处处皆是教育的魅力。