从“学知识”到“用知识”——阅读策略单元新探

文|叶慕兰

单元阅读是课堂教学中的重点难点。教材从三年级开始设置阅读策略单元，并在每一个单元内安排三到四篇文章，有目的地利用阅读策略单元将语言知识活学活用。在单元安排上前两篇课文为阅读策略指导，后两篇引导学生尝试性地利用阅读单元策略去阅读。我们如何立足教材的编排特点，运用不同的阅读策略，实现“学知识”到“用知识”的阅读教学目标呢？

一、阅读策略单元综合性解读

教材除了双线结构编排单元，还提出了更加明确的教学实践意义。从纵向与横向教学解读来看，教材在编排上具有教学目标连续性与发展性，让发展呈现一种横向性与整体性，从而促进学生语文核心素养的全面发展。阅读策略单元的安排从三年级到六年级，分别是三年级上册预测策略，四年级上册提问策略，五年级上册速度策略，六年级上册有目的地阅读策略，由浅到深突出教学目标连续性与发展性。整套教材在编写上处处体现编者的独具匠心，编排结构具有逻辑性。因此在开展教学时，教师首先要认真处理好阅读策略单元与普通单元的关系。语文是一门综合性很强的学科，单元阅读策略不是孤立地存在，教师要注意习得和实践阅读策略离不开其他单元的阅读积累，因此开展阅读教学要从阅读中来到阅读中去，帮助学生在阅读活动中获得阅读策略。其次，教师要认真分析教材的特点，从而树立教学目标意识，避免教学中顾此失彼。教师在教学中要时刻牢记阅读策略，从而实现“一课一得”。其三，准确把握阅读策略单元知识点和能力训练梯度点。如四年级上册第二单元，知识点是要求学生积极思考，鼓励学生多提问。能力训练梯度点体现在：首先，让学生积极思考，看看可以提出什么问题。其次，试着把问题分类，选出最值得思考的几个问题，并尝试解决。

二、阅读策略单元教学现状分析

1.教师运用阅读策略教学处于浅层次

统编本教材的创新之处在于运用多种阅读方法，以阅读策略为主线阅读策略单元，既让教师在课堂教学时提升学生的人文素养和学科素养，又能培养学生运用阅读方法去提升自我的语言应用能力。在实际教学中，教师对于阅读策略单元往往拿捏不准。有的教师认为运用阅读策略会加大学生的学习难度；有的教师教学阅读策略单元还是按照传统阅读课程的方法去教授，无法突出阅读策略单元的教学价值。另一方面从教学实际来看，也有不少教师会进行阅读策略教学，但在实际教学过程中“很少注意阅读策略，教学效果不佳”，或是不会充分利用课文中单元导读、交流平台与批注，还有教师把阅读策略理解成“课堂任务”。如在六年级阅读策略单元教学中，教师借助学习提示将不同学习目的转化成学习任务让学生去完成，但整节课的教学中没有明确告知学生如何运用阅读策略，最终造成学生在不知道如何运用阅读策略的情况下课堂就结束了。不少教师更多是将课文分析、字词学习和知识学习放置于课堂教学首位，而把阅读策略当作指导练习与小组合作学习，放在课堂教学的次要位置。

2.学生运用阅读策略能力较差

结合课堂实践来看，学生整体运用阅读策略的能力较弱。三年级学生在教师引导下进行有目的的预测，学生根据课文情节、插图、自身生活经验等进行预测；六年级的学生只需要浏览课文内容有目的地阅读。六年级学生学习策略单元的最后一课《故宫博物院》时，练习运用之前所学阅读策略，但并没有完成实际学习任务。而五年级通过提问策略让学生进行课下交流，但学生不明白怎么从课文写作方法进行提问，不能准确把握全文或是针对课文部分段落进行有效的提问。综上可见学生对传统的提问能够有效回答出来，但无法对相应阅读策略进行有效运用。

三、立足单元阅读策略，有效开展教学实践

1.综合研究教科书，统筹阅读策略单元

陈先云先生认为：“教育必须体现国家意志，体现社会主流意识形态的价值观。”因此教师应深入研究统编本教材，突出训练目标，在教学中应注意单元之间的联系。五年级上册第二单元是提高阅读速度单元，和六年级上册第三单元有目的地阅读之间有着紧密联系。五年级上册第二单元围绕“学习提高阅读速度的方法”，让学生跳读、连词成句读、带问题读。《搭石》提出提高阅读速度最好的方法就是集中注意力阅读，不回读。教师在课堂上可以采取分小组默读，看谁读得又快又好，通过测试来看学生阅读速度，从中看出学生对课文理解的程度。《将相和》课前导读提示要“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”，这就要求阅读时迅速抓住课文主干。教师可以采用编写小剧本的形式，通过让学生充分抓住课本的主干内容，让学生进一步加强对课文的理解。在教学《什么比猎豹的速度更快》一课时，可以选取自然段巩固连词成句，要求10 秒内限时阅读，让学生一眼抓住“比鸵鸟更快的要数猎豹”。这样的训练让学生快速掌握关键词，借助这样的训练方法让学生掌握连词成句的方法，长句变短句，阅读的时间就自然能缩短。

2.把握学生真实学情，联系学生生活环境

阅读策略单元是当前教材全新设置的板块与内容，整体阅读设计路线围绕具体阅读策略来看，可以是预测，可以是提问等。从单元整体布局来看，不同于传统阅读单元为了让学生学习知识，而是以从“学”到“用”教学思路递进编排。如三年级上册预测单元的设置，根据学生认知规律引导学生通过猜测进行验证，带动学生借助自我阅读经验积极建构阅读模式。预测单元采用层层递进模式，包含语文核心要素：其一，边读边预测，借助故事的整个情节去猜测；其二，让学生学会预测的基本方法；其三，让学生在阅读之后尝试编写故事。《总也倒不了的老屋》让学生借助课文的批注进行预测性学习。学生在学习过程中加强交流，尝试去猜测与续写故事。教师在教学过程中引导学生的猜测不是无根据猜测，而是以课文的配图与题目作为线索帮助学生进行预测。

在开展教学活动之前，教师需要细致了解学情，不能从自我经验出发，需要了解学生的起点，包括学生的已有经验、知识储备、兴趣爱好、学习动机、课外阅读等方面。而阅读策略属于高度总结学习经验认知范畴，需要学生有一定的学习基础，学生一、二年级的学习就为三、四年级的阅读学习打下基础。如三年级预测策略单元课文《故宫博物院》就是以图文组合非连续性文本的形式呈现，教师在教学时要注意“有目的的阅读策略”，注意联系学生生活实际，设计“有目的的阅读”的教学目标，避免“假大空”和功利化设计，创设真实的教学情境。

3.联系语文核心素养，搭建学生能力之桥

余文森教师在《核心素养导向课堂教学》中论述：“从学校教育的角度来看待能力，有三个方面分别是剩下来的东西，带走的东西，可再生的东西。”这一论述告诉学生讲述不再是知识而是鼓励他们把知识变成观察力、洞察力与思维方式。教师需要做的就是向学生提出问题，从而解构出背后问题的方法。以下是一位教师的微课教学设计：

教师在屏幕出现微课《方方圆圆学课文》，在方方、圆圆阅读课文《夜间飞行的秘密》后，让学生交流阅读的心得体会。在投影上用泡泡呈现交流内容，如“这篇课文很特别，《夜间飞行的秘密》的第3 自然段写得很精彩，蝙蝠夜间自由飞行的样子就出现在我眼前”。

学生细心品读课文，并勾勒出课文中的生字词，分小组交流阅读收获。

教师搭建提问支架，指出文章的精彩之处，指出课文中为什么这么写，你在阅读中获得怎么样意外的收获。学生品读课文，尝试从课文的写作角度提出问题。学生分小组交流，教师进行批评指正。

教师在组织阅读教学活动时需要充分掌握统编本教材阅读单元策略的编排特点，对照相应的顺序，采取有效的阅读策略引导学生进行阅读，促使学生提升阅读素养。在统编本教材编写理念下，教师要了解学生学情，重一文一得，从而对课文进行深入解读，并采用灵活的教学策略，提高阅读教学效率。