应用语言学中“语言能力”的多元性

西安外事学院国际合作学院 孙新法

一、前言

在第二语言的学习中，如何明确教的方式、内容是老师们研究的主要内容。教学内容的明确以教学目标为基础，即了解学生当前的语言水平、能达到何种的语言层次等。早在20世纪80年代，美国著名学者斯坦恩曾说：外语学习主要是明确学习者的语言能力概念，提升人们对语言能力的认识，这直接关系着教学的成效。但时至今日，在语言学术界，人们对语言能力概念依然存在很大地分歧，因为不同学者都是从自身需求出发对语言能力做出的解释。从这一视角出发，语言能力有着丰富的内涵，并对当前二语教学有着重大的影响。基于此，文章立足应用语言学，从“语言能力”这一视角出发，对文章主题进行深入阐述。

二、国内外对“语言能力”多元化的研究

关于“语言能力”多元化，国内外学者进行了大量的研究。Chomsky的“语言能力”研究在应用语言学的发展中发挥着重要作用。文章通过对文献资料的分析和研究发现，他所进行的理论研究和实际语言没有任何的关系，但是Chomsky探究了“语言能力”和语言教学两者的异同点。早在20世纪80年代，有学者尝试应用“语言能力”中的交际能力开展二语教学，由此开启了二语教学的改革和发展，同时也丰富了“语言能力”的内容，并推动着其不断的发展和变化。在国内，俞理明等人通过研究“语言能力”提出了可以将“语言能力”单设一门学科，由此针对此项学科的研究不断地深入和逐渐的走向成熟。因此，对“语言能力”中交际能力的研究可以作为“语言研究”的对外拓展。从某一视角分析，“语言能力”与“交际能力”的研究地位是相等的，交际能力的研究可以拓宽“语言能力”研究的形式，可以推动“语言能力”研究不断走向成熟。

文章通过对国内外学者的研究得出了如下的结论：国内外学者在“语言能力”上的研究虽然取得了不错的成果，但依然存在很大的片面性，例如语言能力研究的单一性，这也证明了“语言能力”具有多元属性。因此，在应用语言学的发展之中，其涉及方面众多，必须处于基础地位的语言学，还包含语言学习的教育学、心理学等等。经过众多学者的努力和探索，近年来“语言能力”的研究更上一层楼，同时呈现出了多元发展的属性。另外，在对“语言能力”探究的过程中，还必须综合考虑不同层次语言的影响因素，只有合理设计，才能达到灵活的应用。总之，国内外学者在“语言能力”研究中达成的统一标准会限定他们的研究，只有从不同概念出发，基于研究范围作出不同概述，才能实现“语言能力”的多元化发展。

三、应用语言学中“语言能力”的多元性

（一）交际能力在语言能力理论中的多元化发展

乔姆斯基在提出语言能力概念的时候就曾经表述：语言能力理论和二语教学没有关系；但随着卡纳尔对赫姆斯提出的“交际能力”对二语教学的研究之后，语言能力理论对二语教学的影响便产生了重大影响，而且推动着教法、教学内容的发展。国内学者俞理明指出：“交际能力”在“语言能力”的研究应当独设学科。从本质上看，交际能力就是语言能力，它是对乔姆斯基语言能力的不断拓展，是对语言能力的一种专业化的解释。

自我国走向开放以来，外语学习也朝着规范化、系统化的方向发展，并视交际能力为外语学习的一项重要目标，将发展学生的理解力、语言表达力作为外语学习的目标。历经发展，直到今天，学术界、教育界对外语学习的研究依然存在诸多的问题，具体表现如下：一，人们对交际能力的认知比较片面，认为交际能力就是对话能力，其体现在日常教学中为以提升学生口语能力作为教学的主要目标，外语测验也着重语言交际能力。二，不同外语水平学生对交际能力的理解存在很大地不同，可以将交际能力作为外语教学的一项指标。三，在不同语境下，学生对交际能力的认知存在一定的片面性，主要表现对语言能力和口语能力特点无清晰的划分和把握。四，单纯视语言能力为信息传递的手段，忽视了其在人际交往、文化传播中的作用。

文章指出：学生对交际能力理解的片面性可以反映出语言能力理论是一个多元系统，除了最基础的语言学外，其中还包含心理学、教育学、社会学等。在应用语言的不断发展下，“语言能力”从单一概论逐渐向着多元化视角发展。因此可得出以下结论：交际能力的划分必须考虑不同语言环境、语言发展限制因素，其原因在于“语言能力”包含语言组织、应用、本质含义等方面，同时和学生的诉求、认知、语言水平有一定的关系。所以不能固定一个标准，要基于不同概述明确好不同的内容和对象，如此才能推动外语教学的有序开展。

不同语种对学习者的交际能力提出了不同的要求，所以外语学习者必须冲破本土化的束缚，掌握生活语言交际中需要的基本能力。

（二）多语能力在语言能力理论中的多元化发展

多语能力指的是外语学习者达到一定层次外语水平之后，利用两种或以上语言开展交际的能力。多语能力的本质就是一种复合交流的形态，也可将其视为两种或以上语种的一种形成关系。而随着现代社会的发展，越来越多的人看到了多种语言学习的重要性，而且在国家交流不断加强的今天，掌握多种语言已经成为一种趋势。多语能力是现代人发展的主要趋势，多语能力概念推动着语言学的发展，并受到了国内外研究者的重视。文章结合自身的研究实践发现：一、针对两种不同语言系统，学习者通过对两种语言的调节可以形成互相依存的语言体系，而且学习者可以实现语言间的随意转换。二、多语能力和单语能力表现了很大的不同，单语能力是一种单一知识体系而且受一定语言环境的影响；多语能力是一种动态语言发展，是在母语基础上完成的第二语言。三、多语能力和单语能力表现出了很大的不同，所以以母语评价外语教学背离了语言形成的环境，是不科学、不合理的。库克学者曾经表示：以母语定位外语教学是不合理的，无法提升教学的科学性和有效性。

多语能力概念是对传统语言的冲突，传统语言能力理论无法解释多种语言共生的现象；而多语能力需要立足不同语言环境才能形成。瑞德、黑米等学者在对语言能力特征开展表述的过程中，有着相同之处，即：语言能力是不断发展和变化，而且体现为个体差异。

学习者在语言学习中发展起来的语言能力是单语或多语能力发展的根本。单语与多语能力两者最大的区别在于：单语者的使用者一般应用于交流中；多语使用者在社交中对两种语言的应用会倾向某一个，即语言使用者会根据交往需要作出变化，由此可见单语和双语存在着区别。例如一名从事外语教学的老师，其外语知识储备量要高于他人；再例如一名从事国际航班的空间，其外语表达能力要高于国内航班空姐。多语学习者的语言能力是在实际使用中以及不同外部语言环境的变化中发展起来的，同时与学习者自身的外语交际活动存在一定的关系。多语能力是语言能力发展中的一个全新研究视野，对外语教学有着积极的引导作用；从一定程度分析，学习者的二语能力和母语学习能力是完全不同。因此学习者自身个体存在明显的差异，不能从某一角度做出概述。多语能力的形成和发展有赖于语言环境、交际活动，需要多维度语言体系做基础。因此，对外语学习者自身能力的考查，除了必备的词汇、句型、语法之外，还必须融合学习者自身的生活经验、自身需求以及母语要素。赫加尔等人在对多语能力的实际研究中发现：学习者使用外语的频率对他们语言能力的发展有一定的关系，这也进一步论述了语言学习的持续性、应用性、实践性特征。

对“多语能力”的分析和研究是对“语言能力”的拓宽和全新的阐述，这不仅为传统语言能力的研究提供了新的方法，同时还推动了语言能力的深入发展。通过综上所述文章的解释发现了传统语言能力研究中存在的不足，而对多语能力的研究则是对传统研究的丰富，并基于原有基础得到了创新。通过对比传统和多语能力，发现语言能力的研究展现了多元化的发展趋势。正因如此，可以说多语能力是语言能力研究的一个重要组成部分。

四、结语

随着学者对应用语言学中“语言能力”研究的不断深入和发展，大家看到了语言能力逐渐向着多元化方向发展，正是这一发展趋势为外语教学的发展明确了方向。文章通过对国内外学者对“语言能力”多元化的研究的概述，其指出了语言交际能力是一项多元发展系统，其学习的最终目的在于提升学习者用于交际的能力；然后从交际能力、多语能力两大方面论述了语言能力理论的多元化发展，最终得出了外语教学必须摒弃单一母语的评价标准，融入语言知识学习体系以及学习者自身诉求等。总体分析，文章通过对众多学者对“语言能力”的研究发现语言能力的研究呈现多元化的发展趋势，但这一趋势比较隐晦，因此众多学者还要在立足传统研究的基础上，加大对语言能力多元化的研究，并以此推动应用语言学的发展。