促进学生课堂参与的阅读设计策略

文|段宝敏

观察阅读课堂，我们可以发现学生的参与状态不甚理想，并且明白导致学生参与意识不高的原因有很多。由于学生不是一个成熟的学习者，所以就需要教师对其进行积极的引导，让他们真正参与学习过程，使他们成为成熟的、具有较强能力的学习者。因此，教师要能够设计出促进学生全身心参与的阅读教学活动，以让学生产生学习的兴趣，积极地去学习。

一、动笔，让学生全员参与

不动笔墨不读书。在教学中，调动学生的积极性，让每个学生都能够全身心地投入到学习过程中，对提升课堂教学质量具有重要作用。如果教师仅仅是将“读、思”作为主要形式，那么课堂就会出现许多盲点，无法真正促进学生的学习。作为教师，要具有设计意识，激发学生以“动笔”来参与课堂学习的热情，那么，学生读、思的过程也就有了落点，教师依据动笔情况随时掌握学生的学习情况，做到更有针对性地教学。

如统编本六年级下册《十六年前的回忆》一文篇幅较长，教师就可以设计以动笔为主的深读深思阅读活动。第一次动笔设计：默读课文，用笔圈画出课文中描写的人物，并说说主要人物是谁，围绕主要人物主要写了一件什么事情。学生一边读一边圈出“我”“父亲”“穿灰制服和长筒皮靴的宪兵”“穿便衣的侦探”“穿黑制服的警察”“法官”“母亲”等等。之后，再让学生说说给自己印象最深的人物有哪些。围绕课文说故事中的人物，可以让每个学生都有话可说，这既是理解能力的训练，又是思维能力的训练，与此同时，也教会了学生抓住主要人物把握课文内容的方法。第二次动笔设计：默读课文，边读边画出表示时间的词语，了解随着时间的推移“我”的家里发生的变化。第三次动笔设计：默读课文，边读边画出描写李大钊外貌、动作、语言、神态的句子，说说从这些描写中自己感受到了李大钊怎样的品格。在这次动笔活动中，因为有了学生的动笔痕迹，教师就可以对学情有准确的把握。随着这三次动笔训练，学生对课文随着时间变化来组织材料、通过具体事件表现人物品质的描写手法也就有了进一步的认识。在这次教学活动中，隐藏在学生“动笔”背后的是学生思维的参与、情感的体悟以及语文能力的提升。

在阅读教学中，教师不能仅仅以“读”“思”的形式来统领课堂，而要根据学生语文学习的实际需求，让学生真正动笔，这样才能让学生在手脑并用中真正发展思维。

二、创境，让学生深度参与

在教学中，教师如果能够为学生创设相应的学习情境，那么大部分学生的学习能力也会相应得以提升。而情境对学生的学习至关重要，它可以有效提升学生的学习参与度，促进学生思维的发展与提升，等等。因此，教师要善于创设有挑战性的学习情境，以激发学生思维，让学生深度学习，提升学生的阅读能力。

如统编本三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》单元的教学重点是让学生学会复述，掌握复述课文的基本策略。在这一课的教学中，围绕单元训练重点，教师就可以为学生创设出四个层次的复述情境：第一层次就是让学生能够用简要的几句话把课文内容说一说，第二层次就是让学生借助课后练习复述故事，第三层次就是让学生用自己的话有重点地复述故事，第四层次就是让学生大胆想象：如果慢性子裁缝和急性子顾客的身份互换的话又会发生什么事情？经过这几个层次的复述训练，学生的语言表达经历了由概括到具体再到自由发挥复述故事这几个环节。尤其是在学生以文本内容为基础，想象“顾客是慢性子，裁缝是急性子”的过程中，每个学生的想象都不一样，他们想象出来的内容让大家或捧腹大笑，或忍俊不禁，整个课堂闪耀着快乐与智慧的火花。

在阅读教学中，要想让学生真正参与学习，教师创设出恰当的活动情境可以让学生参与其中，真正经历一场深度的学习之旅。

三、设“块”，让学生全程参与

传统的语文教学主要以线性学习为主，与线性教学相比较，板块教学在促进学生参与方面更具有操作性。板块学习主要是以完成一个又一个问题进行学习推动的，每个板块之间独立而又有一定联系，它可以围绕着一个集中的学习任务进行，让学生的学习看得见，让学生在全程参与中真正有所得，有所获。

如统编本四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》这个单元属于提问策略单元，在这一课的教学中，为了让学生全程参与课堂学习，教师就可以采取板块教学方式。依据提问阅读策略的特点以及这一课的特点，教师可以把课堂教学分成以下几个板块：（1）提出问题板块。要求学生自由朗读课文，把自己提出的问题写下来。（2）交流问题板块。小组合作学习交流，说说提出问题的角度有哪些。（3）解决问题板块。教师引导学生就大家普遍关心的问题重点解决。（4）回顾总结板块。让学生说说自己在这节课中有什么收获。在这些教学板块中，每一块都有学生充分的学习与活动，每一块都有学生真真正正的参与，任务明确，促进了一课一得在课堂的落实。

在阅读教学中，教师以板块阅读的形式统领课堂，学生对每个板块的学习要求心中有数，学习效果非常显著。

四、搭“梯”，让学生“参与”升级

语文教学的最终目的是让学生在自己原有的基础上都能够得到发展。由于不同学生的学习能力不同，教师可根据学生的学习需求设置恰当的梯度，以让学生在参与学习中逐步提升自己的学习能力，真正实现学生语文学习的“参与”升级，效果提升。

如统编本六年级上册《狼牙山五壮士》单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。教学这一课时，教师就可以巧妙设计梯度目标，以让学生积极参与，真正经历语文学习的过程。首先，教学之前，教师就通过大屏幕把这单元的语文要素呈现给学生，让学生结合语文要素找出课文中以点面结合手法进行描写的段落。然后让学生重点聚焦第2 自然段品读，知道课文是先从“面”上描写了五位壮士怎样与敌人周旋，再从“点”上对班长马宝玉、副班长葛振林以及战士宋学义、胡德林、胡福才等进行描写。最后让学生说说作者这样描写有什么好处。在此基础上，教师还可以让学生在参与中继续推进对点面结合描写手法的认识，可以让学生回想一下在课外活动时操场上的场面，让学生任选一个活动场面进行描写。这样既有面，又有点，点面结合，夯实了学生的阅读基础，提升了学生的语言表达能力。这样从初级参与到高级参与的几个梯度训练中，学生实现了言语表达能力的提升。

教师以梯度的形式促进学生积极参与，可以让学生在由浅入深中渐渐进人学习的最佳状态，与此同时，学生也在参与中发现与感受到了学习的快乐。

教师要以学生的“学”为中心，设计出让学生时刻参与学习的教学方式，以让学生在课堂中能够取得实实在在学习效果，提高学习能力。