项目化：诗歌『综合性学习』的有效路径

文|储玲玲

自从使用统编本教材以来，我们越来越认识到语文“综合性学习”活动的重要性。四年级下册教材安排了以《轻叩诗歌大门》为主题的“综合性学习”。学生围绕现代诗进行搜集、诵读、创作，在学习的过程中对现代诗歌产生了强烈的兴趣。我国是诗歌的国度，有无数经典的诗篇，适合各年级学生品味、学习。为了引导更多学生走进诗词经典，我们组织各学段学生分别开展了诗歌“综合性学习”，以此引导学生感受传统文化的精妙。而在实践中，我们发现用项目化实施的方式来进行诗歌“综合性学习”是很好的路径，学生也会学得主动，学得深入，取得了非常好的教学效果。

诗歌“综合性学习”可以用项目化实施的方式推进，源于诗歌具有的融合性，融音乐之韵，融书画之意，融哲学之思，融教化之志。诗歌的内容距学生的生活往往很遥远，高度凝练的语言也给学生的理解、体会带来难度。所以，用传统的方法教学诗词，学生很容易会走马观花、浮光掠影，而项目化实施的方式成了非常好的教学方法选择。以核心任务来驱动，以成果展示来呈现，能调动学生的积极性，让学生主动探究，挖掘诗歌丰富的内涵，加深对诗歌的理解和感悟，享受诗歌之美，得诗歌之教化。

一、以有价值的驱动性问题推行项目化实施

中华诗词浩如烟海，“综合性学习”以项目化的方式推进，首先要结合学生的经验、能力、兴趣，和学生一起选择适宜的项目主题，制订项目提纲。

低年级学生知识单一，能力也有限，教师应以一首诗为研究对象开展简单的项目化教学。如一年级下册有一首古诗《风》，教师带领大家以“风在哪里”为驱动性问题进行研究。学生在教师的指导下，进行了以下研究：（1）寻风。学生用眼睛、耳朵、小手，去看、去听、去感受，去寻找风的藏身之处。（2）绘风。学生用手中的画笔描绘出风的藏身之处：微风轻轻拂过妈妈的发丝；风坐在蒲公英的降落伞上，小蒲公英纷纷离开妈妈开始旅行；风拉扯着风筝，把风筝越拉越高……（3）探风。风到底有哪些本领呢？学生们阅读了几篇写风的儿歌和童谣，对风的形态和本领有了更多的了解。（4）写风。结合自己寻风、绘风、探风的经历，再把对风的认识写下来，形成类似研究报告般的一个微小的文字性成果。在这样丰富的项目化学习和一系列的项目化研究之后，学生对风“解开三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜”千变万化的形态和神奇的本领有了直观的感受，感受到风的特点与能力。低年级的项目化学习，内容浅显，任务也简单，教师参与和指导比较多。

中年级的项目化学习，可以适度深入，因为学生已经具备一定的研究能力，能运用所学知识，或在研究的过程中随时补充新知识，解决一些问题。在这个阶段，我们一般以一个主题，围绕一组诗歌进行项目化的“综合性学习”。如我校中年级学生围绕“节气”“友情”“月亮”“送别”等多个主题开展了诗歌“综合性学习”。围绕“送别”开展送别诗的学习，经过教师和学生的共同讨论，确定以“送别诗中的情”为研究话题，进行以下项目研究：（1）搜集送别诗，选择本组研究的组诗。送别诗不胜枚举，广泛浏览之后，组内成员根据自己的需要和能力，选择三至五首本次研究的组诗。（2）查阅资料，了解每首送别诗背后的故事。诗人与友人之间有着怎样的感情，谁为谁送别，为什么告别。诗歌动人的情感往往蕴含在这些故事中，了解故事，才能更好地读懂诗中的情。（3）画送别场面。画面能更形象地把送别的场面再现出来。送别时的柳，送别时的酒，滚滚的江水，伫立的身影……通过画，学生对送别诗的意象、细节等进一步关注，对情感的理解更深入。（4）改写诗歌。把诗歌表现出的动人场景用自己的话写出来。通过一系列的项目化学习，学生对送别诗应该有了更深的理解与感悟，再围绕“送别诗中的情”进行成果展示。学生们很有收获，有的小组写研究报告，对送别诗中的景与情的关系进行了探索；也有的小组把送别诗中的不同情感进行了分类，如依依不舍、勉励、祝福、明志；有的小组就进行诗音画表演，结合诵、唱、舞蹈等形式创造性地表演送别情景。中年级的项目化学习，教师要尝试放手，把研究的主动权交给学生，同时，研究内容也要从浅显单一走向综合，项目要有一定的探究意义。

高年级的项目化学习，层次就要更高了。表现在研究内容更加深刻，更要注意思辨性和综合性，对研究成果展示的要求也更高。可以就一首诗研究一个人，还可以就一个人研究一组诗。我校高年级学生曾经就辛弃疾的诗词进行过项目研究。辛弃疾既写过《清平乐·村居》《西江月·夜行黄沙道中》这样安宁温馨的诗词，也在《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《水龙吟·登建康赏心亭》中发出“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”这样的悲愤之音。柔情是他，铁骨也是他。为什么在他身上柔情和豪放能完美地融合在一起呢？学生围绕他的生平和诗词开展项目化学习。（1）了解辛弃疾所处的年代和当时的社会背景。（2）阅读《把栏杆拍遍》《金戈铁马辛弃疾》等文章和书籍了解辛弃疾的生平。（3）分别阅读辛弃疾婉约风格和豪放风格的诗词，读懂诗意，读出诗情。（4）唱诗词、观看相关影片、阅读文献，探究两种风格为何能在他身上共存。最后，学生完成相关研究报告，进行展示汇报。最终，学生了解到了这是一个“文能提笔安天下，武能上马定乾坤”的辛弃疾。柔情是为国为民，他的诗句流露的是百姓能安居乐业的心愿；铁骨也是为国为民，他胆识过人，武艺高强，有一腔报国之心。然而他半生被闲置，报国无门，满腔悲愤。理想与现实痛苦交织，才把他“逼”成了一个既婉约又豪放的词人。高年级以项目化实施的方式学习诗歌，更要注意以一带多，从时代、主题、风格、意象等多个维度进行思辨、研究，注意研究内容从浅表走向深处。

二、以语文素养的提升为目标推行项目化实施

项目研究是综合性的多学科研究，诗歌学习也是如此。诗歌与史学、哲学、美学等多种学科都有交融。研究过程中，我们以诗歌为核心，把研究的触角伸向四面八方，注重培养学生整合运用多学科知识。但要注意的是，诗歌始终是学习的核心，学习的最终任务是完成对诗歌的理解与感悟。

所以在学习的过程中，我们更要关注语文学科内部各种知识和能力的融合。学习中要做到：（1）以诵读积累为主要学习项目。多引导学生吟诵涵泳，咀嚼体悟，诵读中感受诗歌的音韵与意境之美。（2）以文本阅读为主要学习项目。既可以阅读连续性文本，也可以阅读非连续性文本，从潜心阅读中获得信息，提取整合，理解感悟诗歌内涵。（3）以创编写作为主要学习项目。引导学生用记叙文、儿童诗等方式改写诗歌，积极撰写文字型研究报告，就研究内容进行演讲、讲述，在对语言文字的运用中，加深对诗歌的理解。

项目化实施下的诗歌“综合性学习”，要由诗歌出发，既引领学生走向广阔的外部世界，又引领学生观照深邃的内心世界，从语文活动中真正提高学生的语文素养。

三、以学生为中心的理念推行项目化实施

项目化学习是完全以学生为中心的学习。它是一种新型教学模式。诗歌教学的项目化实施也要以学生为中心，要求学生主动学习并通过制作研究成果的形式来自主完成知识的构建。

我们中年级学生做过一个学习项目，学习了儿童诗《秋天》之后，学生围绕“美丽的秋”展开项目化学习。为了使研究成果更有感染力和影响力，有的学习小组就到低年级去推广自己的成果，他们创编了儿歌，自己抽空找低年级的弟弟妹妹进行辅导、排练，还录制成视频，请低年级老师在班上播放。也有小组创新了汇报的方式，请信息技术教师进行了指导，把研究报告制作成微课，从秋天的词语到秋天的古诗、现代诗，再到小组自己创作的儿童诗，都在微课里进行了展示。项目化实施的“综合性学习”把学习引向生活，培养真正的社会需要的技能，如与他人良好合作的能力、解决问题的能力、自我管理能力、积极做事的态度等。

诗歌是优秀的传统文化，项目化教学是新型的教学方式。当两者相遇，诗歌“综合性学习”就会展现出无穷魅力。