小学数学学习困难生转化策略

（广西玉林市陆川县沙坡镇中心村小学 广西·玉林 537714）

《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。随着新课程改革的深入发展，转化学困生的工作迫在眉睫。数学学困生在小学各年级存在，并且占有一定的比例，如何有效地转化学困生，使其尽快活跃起来，一直是许多一线数学教师孜孜以求的问题。下面本人就此浅谈下小学数学学困生转化策略。

1 探明学困学生的原因，培养良好习惯

在实际的数学教学中，部分学生数学学习水平较低，有时虽花费了大量的时间和精力，但对概念的理解还是不深刻，对公式法则的应用不灵活，对解题的思路方法不会触类旁通，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，他们的学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目标。这些学生由于生理、心理、教育行为、环境因素等原因出现知识的断层现象，因而缺乏对数学学习的积极性，并逐步发展成为数学学习困难的学生。

良好的学习习惯是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。在教学中，应注重不断纠正学困生学习数学时不良的习惯，逐步培养他们努力认真，刻苦钻研的学习态度，独立思考克服困难的精神，书写工整，自觉验算、预习、复习等良好的学习习惯。学困生中有一部分同学就是因为态度不端正，学习习惯未养成，时常犯数字抄错、计算算错、题目看错等低级错误，他们经常是“一点就通，一看就会，一做就错”。针对这种情况，可着力培养两个方面的习惯。

（1）用心审题、解题的习惯。审题是正确解题的关键，学困生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯，看到题目，眼睛一瞟，不做思考就开始解答。对此，应要求他们读题要像读课文一样，做到眼睛看着题目，轻声读题，同时用笔划出重点字词，标出相关数量，在解决实际问题下标记出要解答什么，写出每一步求的是什么等。在平时教学中指导学生如何理解分析解决问题等，积累解决问题的方法经验。

（2）用心计算的习惯。在小学计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。要求学生用心计算的习惯，如计算120-120÷4，计算时画出先算的一步。让学生每天坚持10分钟的计算。每天利用课前5分钟进行听算、视算训练。平时注重算法指导，教给一些快捷速算的方法，让他们反复实践，总结规律，形成计算能力。让他们熟记常用数据，如 25×4=100，25×8=200，125×8=1000等算式相乘的积记住这些数据无疑会提高计算速度。注意书写指导。要求学生认真按格式规范书写阿拉伯数字和运算符号，字迹端正，这样能有效地避免“看错数字、抄错数字”毛病的发生。

2 激发学生兴趣，提高学困学生的积极性

教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。而兴趣，是激发学生求知欲，增强学生学习热情主要的、有力的因素。在小学数学教学中，为了让学困学生得到有效转变，实现教学目标，提高学生的学习效率，教师可以在教学中根据内容，设置相应的竞争情境，并在创设情境时，做到起点低，突出重点、难点，调动学困学生参与的意识和热情，营造“比较、进步，赶上”的良好学习氛围。调动学生学习的主动性、积极性，让学生在潜移默化中得到转化，同时也提高了课堂教学效率，促进课堂教学任务的完成。

3 查缺补漏，创造机会，让学困生享受成功喜悦

在学困生的辅导中，教师是学生亲切的学习伴侣，要多采用“扶”、“半扶”、再“放”的办法查缺补漏，教师要仔细“备好学生”，为学生设计通过自身努力所能达到的学习任务和目标：（1）采取“温故知新”法。教师可从学生作业中的错点、疑点方面，提出问题，引出新知、揭示课题，使学生轻松自然地找到新旧知识的连接点，快乐地学习。（2）提前预习重点法。帮助学生提前弄懂一些重点、难点，然后课堂上使之流利回答老师的提问，让其尝试成功的喜悦，增强学习信心。教师要留意学困生的进步细节，及时给予适当表扬，从而激励学习兴趣，使其满怀信心投入到学习中去。

4 重视互动，体验成功

在教学中，教师要让学生当主角，让学困生上台“多唱戏”。我在教学实践中实践发现，很多情况下，教师讲不如学生讲；教师教不如同学教。让学生真正参与互动，投入到学习中，就能促进思维，促进理解，促进记忆。

总之，小学数学学困学生的转变不是一时之事，需要学生本人、教师以及家长的三方努力。身处其中的小学数学教师，更应该担负起转化小学数学学困学生的重任，积极转变教学观念，大力提升自身专业素养，努力探索转变学困学生的有力措施，耐心等待每一朵花的绽放。