“三全育人”视域下高校教师课程思政能力建设路径研究*

刘春侠 （武汉生物工程学院教务处）

2020年5月，教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确指出要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。[1]目前各高校课程思政建设有一定的探索与实践，但还存在诸多薄弱环节。如何全面推进高校课程思政建设，构建完善的课程思政与思政课程协同机制，探索形成可复制、可推广的课程思政实践经验，值得深入研究。高校教师具备较好的课程思政建设能力，是实施课程思政的前提，是有效发挥课程思政育人功能、推进课程思政高质量发展的迫切需求。

一、高校教师课程思政能力建设面临的困境

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：在全国所有高校、所有学科专业全面推进，促使课程思政的理念形成广泛共识，广大教师开展课程思政建设的意识和能力全面提升。[2]当前高校教师课程思政能力建设具体来说，面临以下几方面的困境：

（一）课程思政意识不强

课程思政意识不仅仅是一种教学能力，更是一种教育理念变革。在“课程思政”的教育大背景下，大多数教师已经具备课程思政教学意识，但仍有部分教师对课程思政认识不足，主动加强课程思政的意识淡薄，简单地认为政治育人是思政课教师、辅导员、班主任的工作范畴，课程思政占用了专业课程学时。部分教师参与教学改革积极性不高，课堂教学还存在以“教”为中心现象，对“以学生为中心”理念内涵把握不准，先进信息技术手段在课堂教学中运用不够广泛。部分教师对国内外形势及社会问题缺乏足够的关注，教育与生活脱节、理论教学与实践教学脱节、教与学脱节，课程思政出现缺失、缺位，课程育人功能难以发挥。

（二）课程思政能力参差不齐

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。[3]笔者结合十多年一线教学管理经验，深入课堂听课中发现，不同教师类别、不同学科专业，教师的课程思政能力存在差异。一般来说来校时间较长、对教学改革有热情的、对教学善于反思的教师，能在课程中有机融入课程思政元素，学生课堂互动性好、抬头率高，课程思政建设成效较好。年轻教师由于来校时间短，对课程教学内容、教育教学规律和学生成长规律认识不足，在课堂中出现了“为课程思政而思政”现象，专业教育与思政教育出现了“两张皮”现象。同时，实验（训）课和理论课也有区别，通常而言，理论课教师课程思政教学能力优于实验（训）课等实践性课程教师。

（三）课程思政评价体系不健全

高校教师的综合素质包括思想政治素质、道德素质、教学态度、教学能力、科研水平、心理素质、责任心和创新精神等。其中，思想政治素质和道德素质最重要，在大学教师的综合素质中处于核心地位。[4]部分高校虽然重视课程思想建设，但在实际操作过程中，还存在一定的偏差，新教师招聘时存在唯学历、唯资历、唯“帽子”、唯论文、唯项目现象，忽视对思政政治素养的考核。在教师的课堂授课、评价考核、评优评先中，缺少科学合理的课程思政建设能力的考核评价体系。课程思政价值引领目标本身存在隐性特点，构建有效的课程思政评价激励机制相对比较复杂，如果构建不合理，难以操作执行或执行走偏，起到相反作用。

二、“三全育人”视域下教师角色的重新定位

课程思政是具有中国特色的教育概念，著名学者、华东师范大学邱伟光教授对课程思政概念的阐释，即“课程承载思政，思政寓于课程”[5]“课程思政本质上是一种教育，目的是为了实现立德树人”。[6]课程思政重要特点是教学内容和思政元素的有机融合，不应该是教学内容和思政内容的“两张皮”。

（一）教学内容的重构能力

课程思政是新的教学体系，教学内容不能仅局限于知识的传授，而应是价值塑造、知识传授和能力培养的有机统一。如何烹制出“课程+思政”的育人“大餐”，首先要做好教学内容重构。具体而言，需要做到五点：课程思政元素要进教学大纲、进教学设计、进教案、进课堂、进学生学业考核评价体系。因此教师要对照《高等学校课程思政建设指导纲要》不同学科门类课程思政建设要求，进一步细化课程目标，将课程思政融入课堂教学建设全过程。实施“三全育人”，在课堂教学中应将习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观与中国优秀传统文化、科学精神、职业道德、人格品质的养成与塑造等融入专业课程教学内容体系；将创新精神、创业意识、创新创业能力培养，行业、产业和企业岗位标准以及学科前沿知识、最新研究成果融入课程教学内容，使课堂“新”起来、“活”起来。值得一提的是，教师应具有对教材再加工能力，深挖课程思政育人资源，建设立体化、鲜活的、具有感召力的课程思政教学案例库，为课程思政建设提供科学理论支撑与实践经验。

（二）教学模式的创新能力

课程思政建设关键在于教师，课程思政教学方法是否适当，教学手段是否丰富，直接决定着课程思政建设的水平和质量。因此，教师需要转变教育教学观念，深化教学方法改革，摒弃传统的教什么、怎么教的“教师为中心”教学理念，构建关注学生怎么学、学什么、学的怎样以及怎样提高学生的学习能力的“以学生为中心”课堂生态。具体而言，可以从以下方面进行思考与实践：首先，教师应了解“千禧代”学生的学习需求和学习习惯，要主动适应学生个性化发展和多样化终身学习需求，推进线上线下混合教学，以及线上学习、线下辅导，线上交流、线下研讨与答疑等全过程课程思政教学；要利用“互联网+”、虚拟仿真等现代信息技术手段，打造智慧学习环境，构建新型教学组织模式，使课堂“动起来”“燃起来”。其次，教师要注重不同的课程思政元素，科学合理地进行教学设计、运用恰当的教学方法、教学手段，以防出现专业知识和思想政治内容“两张皮”的现象。

（三）教学资源的整合能力

高校“三全育人”体系的基本特征是复杂性、动态性和开放性，[7]育人资源涉及校内育人资源和校外的育人资源，而非传统意义上的课程资源。教师应加强“课程思政”理论研究，具备对海量教学资源信息的筛选、转化能力，选择适合课程的科研资源、校园文化资源以及校外协同育人资源，找准课程思政的切入点，形成育人合力。面对数量繁多、题材广泛、类型丰富的教学资源，教师在教学中如何遴选，有三个标准：一是符合学生认知规律，能激发学生学习兴趣，能促进学生的全面发展；二是符合学科专业及课程特点，能有效实现课程教学目标和教学要求；三是选择最新、最有针对性的理念、新闻、大事件等教育元素，能有效提升学生的社会责任意识。教学资源的转化需要教师创设教学情境、关注课堂教学、注重教学反思、重视自我学习，同时更要关注网络资源和实践性教学资源的开发利用，提升课程育人实效。除上述外，教师的师德师风、人格魅力、衣着形象、言谈举止也是一种课程思政教学资源。

（四）学业的增值评价能力

课程思政改革的效果如何，最终必须以学生的获得感为检验标准。[8]高等教育的目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养的是学生的终身学习能力，而不是狭隘的“育分”。学业评价必须完成由“重学期末的静态考核评价”转向“学生学习过程监测”，由“教师单一评价主体”向“多元评价主体”“由重理论，轻实践”向“重实践，知行合一” 的范式转换。高校教师应从学生学习的角度出发，对教学活动进行价值判断，以促进学生不断发展，要强化学生课堂的参与度、学生自主能力和自我管理能力提升等评价，学业考核内容应多元、形式应多样、考查标准实用。尤其是要关注学生日常行为表现、课堂参与情况，对于情感、态度、价值观隐性考核，更需要辅导员、班主任、同学等群体作为评价主体参与，实现“全员”育人。同时教师应通过学生的学业考核进一步分析学情及教情，有针对性地有效调整教学设计，改进教学方法和手段，实现教师发展和学生发展有机统一。

三、“三全育人”视域下高校教师课程思政能力建设路径

（一）加强顶层设计，推进教师课程思政能力建设

课程思政不仅仅是课程、授课教师的事情，学校应构建党委统一领导、党政齐抓共管、相关部门联动、协同推进的课程思政建设工作格局。如二级学院要根据学科专业特点，优化人才培养方案，深入梳理专业课教学内容，建成“一课程一特色”“一教师一特色”课程思政格局；教务部门应统筹课程建设，改革教学质量考核和评价机制，将课程思政效果纳入其中，并开展课程思政教学竞赛及征文比赛等活动；人事处应加强新进教师思想考核，品德考核和政治考核；宣传部门应加强对课程思政理念及对课程思政建设先进学院及优秀老师进行宣传报道。通过充分整合学校资源，各部门协同推进，为课程思政育人提供保障，实现“思政课程”到“课程思政”的圈层效应。

（二）组织开展课程思政教学竞赛，促进教师课程思政能力提升

课程思政教学竞赛要求全员参与，对教师具有一定的约束力，促进教师提升课程思政建设能力。笔者所在高校，通过组织全体教师开展院校两级课程思政教学竞赛，在教学竞赛过程中，学校、学院、教师通过教学设计评比、随堂听课、课程思政说课等公开课、专家点评等形式渗透课程思政建设。基于课程思政的达成度研究以及“三全育人”“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”等大思政培养要求，在课程思政教学比赛环节，基于“教”与“学”的交互关系，从师德师风、课程目标、教学内容、教学设计等八个评价指标设计理论课和实验课综合评价指标,其中师德师风为否定性指标。教师普遍反馈：“通过竞赛活动，充分认识到课程思政是‘三全育人’的重要载体，同时也是‘育己’”“课程思政切忌直白说教，生搬硬套，要做到润物细无声”。通过教学竞赛，有效引领教师提升课程思政建设能力。

（三）开展课程思政培训，加强教师课程思政能力提升

课程思政能力提升是一个长期复杂的过程，仅通过个人摸索很难快速提升。因此，教师发展中心应将课程思政纳入教师岗前培训、在岗培训和师德师风、教学能力专题培训等；通过专家报告、专题讲座、教学沙龙，开展课程思政示范课观摩，提升教师课程思政建设的意识和能力。立项课程思政专项教学研究项目，加强课程思政的理论研究能力，同时应针对不同专业属性、不同年龄、不同教师需求，科学设置培训计划，并进行考核。加强马克思主义与各学院协同合作交流机制，通过结对帮扶，思政课教师参与专业课集体备课、专业人才培养方案及课程大纲修订，着力构建全员全程全方位的思政育人新格局。

（四）重构课程思政评价制度，倒逼教师主动提升课程思政建设能力

推进高校课程思政的重要途径之一是完善相关制度。高校要出台课程思政改革文件，主要包括制定课程思政的考核文件，将课程思政建设作为党组织建设的重要内容，纳入重要考核指标体系；把课程思政建设成效作为一流专业建设点和一流课程建设、学院绩效考核的重要内容。将教师开展课程思政教学情况作为教学文件检查、课堂听课、学期末考核重要内容之一，作为教学竞赛、年度教学奖必备条件以及教师考核评价、岗位聘用、评优奖励重要内容。通过建立健全系列相关制度推进课程思政建设。

实践证明，提升高校教师课程思政建设能力，既是解决高校课程思政建设现实问题的客观需要，也是实现高校课程思政高质量发展的迫切要求。不断强化课程育人功能，提升高校教师的课程思政能力，需要教师自身及高校管理者研究探索、共同努力。