电类专业基础课程网络直播教学模式初探*

蔡妍娜

（江苏联合职业技术学院无锡机电分院，江苏 无锡214028）

新冠肺炎疫情防控期间，如何响应教育部“停课不停学”的号召，利用合适的教学技术和工具组织教学内容，重构教学方法，保证学生的学习效果，是各级学校共同面临的一场“大考”，也为教育教学方式的改革发展开辟了新思路。各级学校以此为契机，促进优质资源建设，改进教学模式，将在线教学融入传统课堂，提升教学质量。

1 开展网络直播教学的基础

近年来，新一轮信息技术的创新推动着信息化社会的建设进程，互联网和人工智能有效支撑着教育创新实践，网络为知识、信息的传播提供了打破时空限制的渠道，虚拟现实技术为沉浸式教学情境的创建提供了多感官模拟的可能，自然语言技术为人机交互答疑提供了智能工具。从《人工智能+教育》蓝皮书（2018）描绘的教育信息化发展蓝图可以看到，教育现代化就是信息时代的现代化，教育正基于信息技术朝着开放、个性、终身的方向不断发展。

网络直播技术因其特有的实时性和交互性[1]，在互联网行业迅速兴起，也成为了以在线教育研究为主的教育改革研究热点。网络直播教学采用教师直播、学生观看并参与互动的线上课堂结构，更侧重于授课。目前支持直播教学的平台有很多，如腾讯课堂、超星学习通、钉钉等，各具特色。职业学校的电类专业课程资源开发相对丰富，也为开展网络直播教学奠定了基础。

2 网络直播教学的利弊分析

2.1 网络直播教学的优势

2.1.1 有利于发挥学生学习的自主性

现代教育明确指出学生是学习活动的主体，对学生的积极影响是课堂效果的重要体现。网络直播教学给学生提供了比课堂面授教学更大的自主学习空间，学生在课后发现没理解的内容，可以使用便利的回放模式再次学习，时间和内容完全自主，并且在观看直播的过程中可以像网络聊天一样随时通过打字提出疑问或者回答问题，避免了由于心理等原因而想问不敢问的问题，即便是特有的“连麦”方式，也不需处在教师和同学的注视下，学习压力减小，有助于提高学生的积极性。

2.1.2 有利于减轻教师教学的工作量

当前的集体化教学都是以班级为组织单位[2]。平行班授课需要反复多次备课、授课、批改等教学工作，教师任务重；采用直播教学，只需要常用的电脑、手机设备和网络支持，完全可以实现相同年级相同课程的大班化授课，确保同质性的前提下可以有时间关注学生的个性化学习需要，减轻了课时任务。此外，网络直播教学不需要像录制微课、制作慕课那样具备视频剪辑、网页编辑等多项技术，有利于教师把关注点更多的放到课程和学生上。

2.1.3 有利于提高教学互动的实效性

几乎所有的直播平台都是以“直播+互动”的形式提供服务的，直播教学可以方便学习个体采用双向互动的方式进行即时交流，最常见的就是用文字形式实时反馈，是一种教学双方同步的过程。新型的教学方式容易激发学生的参与热情，避免了传统课堂中学生光记笔记不表态、老师自说自话的问题。尤其是新教师，在对学生学情和教学重难点没把握的情况下，需要学生的课堂反馈来帮助其调整教学进度和方向，直播时学生的临场互动有利于课程的完成。

1.1.3 试剂。甲醇(色谱级，天津市光复精细化工研究所)；磷酸(美国TEDIA)。标准品：绿原酸(德国 Dr.Ehrenstorfer GmbH)；葫芦巴碱、咖啡酸、D-(-)-奎宁酸，均购自坛墨质检。

2.2 网络直播教学的局限

2.2.1 学习效果取决于学生自律程度

传统的课堂面授教学，有教师的引导与督促，学生的讨论与比较，学生处在积极的学习氛围下，更容易集中注意力。直播教学是通过网络进行隔空对话，学生几乎是初次接触这种学习形式，新鲜但全凭自觉，即便网络状态显示在线，也不能说明学生全程跟随学习，靠老师隔着网监督不到、靠家长不可能始终陪伴，听课效果全靠学生自律[3]。从社会反响中不难看到有的学生电脑上进入直播后在手机上打游戏的反面案例，显然自我约束力低的学生学习效率偏低。此外，学校把网络直播课程都分配了时间段，学生在缺乏教材等学习资料的情况下，仅靠直播平台无法完成课程所需的预复习、练习、作业、测试等不同学习环节，没有真正参与学习，不利于提高学习的积极性。

2.2.2 教学效果取决于教师教学设计水平

教师的能力高低直接影响教学目标的达成度。电类专业属于工科技术门类，教师信息化技术水平足以应对直播教学，首要问题是挑选适用的教学工具，确保网课进度。此外，网络授课的时长和适宜展示的内容与传统课堂完全不同，教师需要花费精力进行全新的教学设计，从教学内容、教学过程、教学互动等方面全面把握，考虑多重因素综合设计，比如直播时音视频比文字更容易吸引学生，但视频过长会影响讲解与讨论的时间，比如设计的知识点用什么方式来答疑解决，教师能否用最简洁的方法让学生掌握最有价值的知识。除了使用教学工具解决基本的在线讲课，更需要寻求能及时组织学生练习，获取学生反馈的平台工具。

2.2.3 缺乏有效的课堂管理与监督

互动是推进课程的必要辅助。学生的神态、动作可以反映学习注意力集中情况和知识的吸引度，辅助教师及时调整授课进度与方法，教师的眼神、手势可以表达教学内容的重要性并提醒学生及时跟上进度。网络授课中，教师可以通过学生互动回复的消息来了解学生的知识建构情况，但缺少面对面的互动，教师不能掌握学生的直观反映。同样，直播平台无法实现传统课堂的督促管理[4]，欠缺学习常规的课堂是不完整的。学生考勤、自学，教师根据教学内容发布预复习任务、组织练习、布置作业，以及答题时间与准确率情况，都需要及时的管理与监督。

3 “直播授课+平台管理”模式的构建

根据电类专业基础课程教学资源丰富、理论性较强的特点，充分考虑直播教学的优势，针对其局限性，研究合适的教学模式。

3.1 教学工具的选择

根据分析，网络教学仅有直播授课是不完整的，教和学两方面都有局限性，必须加上课程管理，才能实现完整的教学过程。因此，教学工具也要从教学和管理两个方面来考虑选择。

直播教学在学习监管、学情统计等方面的局限需要专门的线上管理工具来补充，辅助教师即便隔着屏幕也能约束学生，提高教学有效性。职业学校学生自律性较低，需要采用功能全面的管理工具，从课堂表现、作业、测验等各方面掌握学生的学习情况，使用签到、随机选人、投票等活动激发学生的学习兴趣。同时，电类专业作为理工科课程，学习内容的客观性较强，教材更新相对较慢，适合智慧化程度较高的平台工具发布教学资源、进行作业分析等。结合课程的资源建设，选择超星学习通作为管理平台，既能发挥已建课程资源的作用，也能实现比传统课堂更高的管理效率。

3.2 直播课堂的准备

网络教学是对学校、教师的重大挑战，只有做好充分的课前准备才能在有限的教学条件下达成良好的教学效果。

1）确保沟通顺畅。以班级群为基础建设课程QQ群，安排班委、课代表检查成员，如果跨班授课，要提前明确管理员，保证群内信息传达实效。完成学生动员，确保学生加入教学管理平台中的对应课程，以群公告的方式告知教学方式和课堂规则，让学生对自主学习部分和直播学习环节都做好准备。组织部分学生进行授课预演，测试直播工具的功能，对手机端和电脑端在不同环节的应用做到心中有数。

2）保障课堂基础。掌握学生需求，以投票的形式对学生的学习条件和知识基础进行统计，为教学设计提供参考。补充学习资料，由于疫情的突发性，学校没有来得及发放教材，而且不是所有的知识点都需要放到直播时讲解传授，要为学生的自主学习做好充分准备，把有效的教材、课件、微课等分类按章节上传到教学平台。

3.3 教学设计的重构

要保障新环境下的教学效果，不是一味地标新立异，而是要在遵循认知规律的前提下应用新技术、新手段，围绕教学目标，依据学情选择教学方法、确定教学策略，并采取过程性测评，引导学生完成既定目标。因此，网络直播教学环境下的教学设计，要依据学生对知识的理解、巩固、迁移的过程，并考虑全程的评价设计教学环节。

知识的传授环节，重在循序渐进。课前布置自学资料并根据学生在线练习或问卷统计数据确定当次课的起点。提前3 min发布签到、提醒上课。利用直播的屏幕共享功能进行授课，课件、音视频都能直接展示。强调教学重难点，采用随机点名和连麦功能抽取学生答题，并安排充分的时间允许学生在平台上反复观看微课，与直播讲授部分互为补充，帮助学生理解。

讨论与反馈环节，重在交流沟通。在平台上为学生预先划分学习小组，在互动引导时，可以安排使用网络直播中的互动，也可以安排在管理平台上进行讨论或群聊，互动的范围可以根据知识点难易程度限定在师生间、学生小组间或学生小组内。有了网络技术的支持，互动不再限制为传统课堂“师问生答”的模式，学生人人参与问答，多维互动为知识提升带来无限可能。

知识的内化迁移，考虑能力分层。从讨论情况了解学生不同的学习能力，开展基于问题的研究性学习，在管理平台中设置基础作业与分层作业，并限定完成时间。基础作业一般安排客观题，系统能自动批改并给定成绩，学生能在时间截止后看到正确答案和知识点提示，有助于自我巩固。教师视情况直播复习，把知识提升的分层作业留到课后，学生完成后拍照上传给教师批改。

练习与测验环节，考查掌握情况。教学评价贯穿于课程全程，在不同阶段采用平台上的问卷、练习、投票、测验等方式起到不同作用。课前问卷定学习起点，课中练习反馈教学效果，课后练习检测学习效果，课程月考测验检验知识巩固情况。平台直接给出每个人的课程总分，既能辅助教师掌握学生动态，也能以竞争激发学生的积极性。

4 “直播授课+平台管理”模式的实施效果

一是符合职业学校学情，学而有趣，加强了学生的自律性。职业学校的学生，往往在初中阶段就跟不上学习，进入职校后，因为失去了“读书升学上大学”的普世学习目标，没有了学习动力，缺乏自觉学习的信心与能力，导致学业不良。在师生时空分离的特殊时期，利用信息技术的新教学模式非常契合作为“网络原住民”的学生的行为模式。学习积分制反馈及时，投学生所好，在平台上自习、阅读、签到、知识讨论、练习等，完成就立即有成绩排名，作业在教师批改后也会有信息提示，满足了学生如同游戏冲关一样的好胜心，比课堂教学时仅能在重要考试后获得成绩评价更能激发学生的竞争意识。学生不仅是在直播中单一地听、看，还可以在学习过程中随时登陆平台查看教学资料，也能通过文字互动、答疑讨论等多种方式进行求助，学习积极性高。

二是贴合教师成长方向，教而有方，提升了教师能力。人工智能、虚拟现实等信息化技术为各行业带来了无限可能，也促使教师身份从讲授者到引导者不断变化。直播工具和教学管理平台将课堂常见的活动环节设置成了按钮式操作，教师在充分备足学案、试题库、作业库的前提下，进行简单的点选操作就可以直接进行需要的任务环节。在教学设计时，理顺了网络课程的教学逻辑，教师就能够重构课程教学，将课堂教学经验迁移到线上。此外，平台能够对选择填空等客观题自动评分，加上学生的课堂行为等学习数据简单清晰，教师可以很方便地掌握进度和学生参与情况，及时做出教学调整和督促，消解了陌生的网络课堂环境带来的教学不适，有助于构建完整的传道授业解惑的教学过程，提升信息化教育能力，并延伸到传统课堂中。

三是提出了外部环境变化下的课堂监管新方法。不同于面对面的传统课堂上教师能够通过学生的表情神态直观地判断学生对知识的掌握程度，在网络环境下教师需要更多的方法来掌握学情。直播平台有弹幕、连麦、发言等功能，教学平台也有签到、举手、抢答等方法。制定严格细致的课堂活动规范，比如发言内容等，师生共同执行，基本解决了课堂管理问题。课前签到督促就学，课时互动活跃气氛（点名选人集中注意力、练习讨论检验进度、连麦互动增强趣味），课后作业、测验把握学情。学生在教师的引导下参与教学的每个环节，时间可以控制量化，并生成师生都能看到的反馈数据，形成榜样与竞争的督学氛围。

5 结束语

特殊时期，我国开创性地在全学段、全学科领域开展网上教学，多家教学平台及时跟进提供应用服务，辅助学校以新教学逻辑应对新环境，从“教什么”和“如何教”出发重新进行教学设计，开展教学互动。实践表明，直播教学和管理平台并用的模式能消除在线教学的一系列局限，取得较好的教学效果，但学校的组织与教师的主导是教学秩序与效果的有力保障，不能被任何平台手段所取代。在线教学资源是课程顺利开展的基础，加强教学内容的研究改革，成熟的信息技术才能被引入教学设计。通过这次教学练兵，教师从被动采用到欣然接受在线教育，也为线上线下混合式教学提供了实践基础。将网络教学的优势与传统课堂的实效结合起来，推动未来课堂改革，是更值得深入研究的教学方向。