知行合一促发展 游戏世界共成长——走进蚂蚁王国 探索微型世界

俞秦缘

(江苏省苏州市吴中区碧波实验小学附属幼儿园 江苏苏州 215000)

新《纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要；教师要引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望；并在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。当孩子们在操场上发现了小蚂蚁并十分感兴趣的时候，我们及时捕捉到幼儿的兴趣和需要，生成了“蚂蚁”系列活动，和孩子们共同开启一场蚂蚁王国的探秘之旅[3]。

案例1：探秘蚂蚁踪迹

在一次户外游戏中，孩子们发现小蚂蚁成群结队地爬，充满好奇心的他们当时就提问了：小蚂蚁在干什么？他们要到哪里去呢？有的小朋友说他们是要搬家了，有的小朋友说他们在找食物吃。有了这次发现，接下来的几天，孩子们都对小蚂蚁非常感兴趣，孩他们也在不断地观察小蚂蚁，他们发现很多地方都有小蚂蚁的身影，发现了小蚂蚁能搬起很重的东西，小蚂蚁会排好队前进……同时他们对小蚂蚁也充满了疑惑：小蚂蚁的家在哪里？是什么样子的呢？小蚂蚁喜欢吃些什么呢？

童言稚语：

“咦，小蚂蚁到哪里去了？”

“小蚂蚁可能是搬家了吧！”

“那么他们搬到哪里去了呢？”

分析和反思：一次意外的发现引来了孩子们一连串的提问，他们对此求知若渴。我及时捕捉到孩子浓厚的兴趣点组织开设了开放性的户外集体活动“捉蚂蚁”。孩子们怀揣着任务，带着疑惑来到操场，并运用已有经验展开了寻找小蚂蚁之旅。在自由、自主寻找的过程中，孩子们主动、积极、兴奋、乐于表述，大大提高了孩子们的探究兴趣及语言表达能力。这是真正从孩子的兴趣和需要出发，有目的有组织地带领孩子一起去寻找蚂蚁，观察蚂蚁，并使其初步发现了蚂蚁的身体构造，孩子们带着愉悦的情绪开启了蚂蚁记的篇章。

案例2：调查蚂蚁活动

在一次晨间谈话中，孩子说：小蚂蚁可以搬起比自己身体重很多的东西。洋洋说：小蚂蚁爬的很快很快，因为他有6条腿。孩子们还想知道关于小蚂蚁的什么其他信息呢？孩子们和我一起商量制作了调查表，把自己已经知道的和还想知道的关于小蚂蚁的问题记录下来。收到了好多来自孩子们的疑问：乐乐想知道小蚂蚁的家是什么样子的，东东想知道小蚂蚁为什么不会迷路，浩浩想知道小蚂蚁吃些什么，小欢想知道蚂蚁能活多久……

童言稚语：

“小蚂蚁的力气很大吗？”

“小蚂蚁的触角可以传递信息吗？”

“蚂蚁能活多久？”

分析和反思：其实调查表对于孩子们来说并不陌生，主题中、集体活动前常常会发放，但效果总是不尽如人意。但这次的调查表跟以往不同，孩子们在先认识蚂蚁外形特征的基础上，一起有商有量地讨论生成了有关小蚂蚁的一些问题，并把这些问题用自己的方式记录在调查表上，汇总后再通过孩子们投票筛选出最想了解的蚂蚁的秘密，均是来自孩子的已有经验，所以兴趣特别浓厚。由此可见，调查表的设计必须源于孩子，有了他们经验的支持和参与，我们的调查才富有活力，才能为孩子们提供源源不断的内在动力！

案例3：建造蚂蚁家园

孩子们还通过翻阅图书、观看视频等方式了解到：小蚂蚁的家是他们辛辛苦苦建造出来的，那里有错综复杂的隧道，这些隧道通往许多不同的房间；每个房间都有不同的作用：有的储存食物，有的堆放垃圾，有的养育小蚂蚁宝宝，还有一个给蚁后住的。小蚂蚁们分工明确，也会相互合作。我们知道了蚂蚁每天会不辞辛苦地建造自己的家园，那么我们小朋友呢？可以为自己的家做些什么？孩子们都认真思考起来，自己的事情自己做，还可以帮助爸爸妈妈做些小事情。这样我们的家会变得更好！

童言稚语：

“小蚂蚁昨天晚上挖隧道啦！”

“他们是怎么挖的呀？好厉害哦！”

“小蚂蚁是不是要挖一个卧室给自己住啊？”

分析和反思：对于孩子们来说，家是再熟悉不过的了。通过认识小蚂蚁的家引发了孩子对家的关注，以往，孩子们对家的概念只是停留在自己的小家，一家三口、一家四口，通过对蚂蚁群居生活的了解，孩子们知道了家还可以是大家一起生活的地方，就像我们的幼儿园、我们的班级都是一个大家庭，需要我们大家共同守护。在交流中，引发了孩子关注自己所生活的集体，热爱集体，愿意为集体奉献出自己的一份力量。增强了孩子的集体意识，培养了孩子的集体荣誉感。

结合以上案例，教师追随幼儿的关注热点，追随幼儿的兴趣和需求，生成了主题系列活动“有趣的蚂蚁”，让幼儿回归真实生活，积累丰富感性经验，开展了由蚂蚁衍生的主题区角活动。

一、给生活以教育，让幼儿的经验看得见

教育与人类生活相伴而生。教育随着生活的变化而变化，生活是不断前进的，教育也要不断进步。给生活以教育，让孩子们的生活更加丰富多彩；给生活以教育，让孩子们在活动中学会运用自己的已有经验，从而习得更丰富的知识和经验。孩子们对小蚂蚁的喜爱，让他们对小蚂蚁的探究一直在前进并不断深入。生活经验告诉孩子每个小动物都有自己喜欢的食物，那么小蚂蚁呢？最喜欢什么食物呢？追随孩子们的兴趣和探究欲望，我们一起去寻找小蚂蚁最喜欢的食物。

科学区：小蚂蚁的食物

核心经验：

1.结合自己的生活经验给小蚂蚁带一些食物，并将食物投放进蚂蚁工坊进行观察。

2.能用自己的方式将观察的结果记录下来，并能大胆进行交流分享。

活动准备：

1.孩子将自带的食物分类摆放好。

2.自制观察记录表。

活动过程：

1.幼儿将自带的食物进行分类整理。

2.幼儿根据分类整理好的食物进行记录表的绘制，将食物画在自己的记录表上。

3.选择一种食物投放进蚂蚁工坊，并观察一到三天，看看小蚂蚁是否会去吃食物，如果小蚂蚁吃，就在记录表上打钩，如果蚂蚁不吃就在记录表上打叉。以此类推，给小蚂蚁尝试多种食物。

教师指导：

1.孩子带过来的食物是多样的，有主食，有水果，有生的，有熟的，有甜的和咸的，教师引导幼儿根据食物的特性不同进行分类。

2.每个孩子的经验水平不同，教师鼓励幼儿根据自己的需要绘制三天或者五天的观察记录表，并选择性地画上自己想要给小蚂蚁喂的食物。

3.一段时间过后，大家进行交流小结。鼓励幼儿大胆说出自己的实验过程和结果，最后得出结论：小蚂蚁吃的食物比较多，属于杂食性动物。

吃喝拉撒，是孩子每天都要经历的事，观察蚂蚁的时候孩子们自然而然想到了蚂蚁的吃喝拉撒。我们鼓励他们亲身实验，给蚂蚁喂各种食物，然后仔细观察，积极探秘。孩子在这一过程中特别专注，但蚂蚁是杂食性动物，几乎每一样食物都会吃，所以没什么特别的地方。细心的孩子们发现了一件令他们十分惊讶并更感兴趣的事：蚂蚁在搬运同伴的尸体。这一现象引起了他们的重视，也让他们重新认识了小蚂蚁：原来小蚂蚁不仅分工明确，相互合作，而且对待死亡的同伴也很特殊。原本对小蚂蚁死亡的惋惜因为同伴的友爱，让孩子们心生温暖。

教师在平时活动中要随时关注幼儿，关注幼儿在偶发事件中的兴趣和需要，及时追随幼儿，始终让幼儿成为活动的主体。

二、用生活来教育，让幼儿的思考看得见

陶行知认为：生活与教育密不可分。“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，教育不通过生活是没有用的，用生活来教育，才是孩子们喜欢的，也是孩子们容易接受的，最终也会回归孩子们的生活。就像我们最近一直在探究的小蚂蚁一样，孩子们从小蚂蚁身上学到了很多本领，其中感受最深的就是小蚂蚁的团结合作，只有团结合作才有美味的食物，只有团结合作才能去到想去的地方，只有团结合作才能战胜可怕的敌人[1]。

户外活动：小蚂蚁力量大

核心经验：

1.乐于与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。

2.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。

活动过程：

1.晨间体锻的时候，孩子们正在自己组装攀爬架。琪琪拖着架子往前走，但是很明显，她的力气有点小，有点拖不动。

2.这时候哥哥看见了，连忙跑过去帮她一起拉攀爬架，一边拉一边问她：这个要放到哪里去？琪琪告诉他放到那个转弯的地方。

3.其他小朋友看见了也一起来帮忙，在大家的帮助下，架子很快摆好，大家很快钻进去快乐地游戏了。

教师指导：

1.对于大班的孩子，我们都会鼓励他们自己去搬玩具，自己组装玩具。孩子们都能自主进行游戏。

2.但是还有个别的孩子可能力气不够，这时候我们班的男孩子看见就主动跑过去帮忙，其他孩子看见了也会马上过来帮忙。

3.在平时的活动中我们也会鼓励孩子们互帮互助，合作游戏。

孩子们是有一定的互帮互助经验的，通过《蚂蚁和西瓜》一书，让他们更加深刻地认识到合作、互帮互助的重要性。在户外活动中，孩子们能很好地迁移经验，相互合作。我们能做的就仅仅如此吗？我们鼓励孩子大胆讲述，联系自己的生活实际，鼓励孩子从自身做起，从身边的小事做起，学习蚂蚁的团结协作，帮助他人也成就更好的自己！

三、做生活的教育，让幼儿的学习看得见

陶行知指出：“生活教育与生俱来，与生同去。”可见，陶行知所说的“教育”是指终生教育，它以“生活”为前提，不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育。因此，我们要把孩子们的生活、游戏融入我们的教育。结合近期正在进行的小蚂蚁主题，我们将小蚂蚁的内容融入游戏，孩子们也非常感兴趣，学习积极性大大提高，游戏的参与性也大大提高[2]。

表演区：蚂蚁和西瓜

核心经验：

1.熟悉并能讲述《蚂蚁和西瓜》的故事内容。

2.喜欢参加《蚂蚁和西瓜》的表演活动，体验合作游戏的乐趣。

活动准备：

1.自制海报、门票、头饰、道具等。

2.搭建表演舞台。

活动过程：

1.美工区的孩子先负责把海报、门票、道具等材料制作好。

2.想要表演的小朋友可以去语言区先熟悉故事内容及对话。

3.一切都准备好之后就可以表演啦，孩子们来到小舞台兴高采烈地表演给小观众们看。

教师指导：

1.通过谈话讨论出表演节目需要准备的一些东西。指导幼儿在美工区绘画、制作。

2.鼓励幼儿在语言区将故事内容讲述出来，也可以找朋友分好角色进行讲述。

3.鼓励幼儿用自己的语言及动作进行表演，结束之后可以讨论一下是否有什么问题，下次表演的时候可以改一下。

孩子们不局限于看书、讲故事，还想把这个故事表演出来。于是就生成了这一系列活动。正是因为抓住了孩子对绘本表演的兴趣，教师及时的追，有效的随，以幼儿为主体，形成了个别、小组等形式多样、内容丰富有趣的活动。孩子们在这样一个自由、自主，愉悦、创造的过程中，获得了丰富的表演经验，提升了表演能力、表现力和创造力，形成了积极主动、认真专注、不怕困难，乐于想象的学习品质。

生活中并不起眼的小蚂蚁闯进了孩子们的视线，也由此展开了小蚂蚁的探秘之旅。我们的活动并未结束，自然角里我们还在继续饲养着小蚂蚁，继续观察并发现新的秘密。除了蚂蚁，孩子们对生活中其他的小动物也产生了浓厚的兴趣，如西瓜虫，还有上次在操场上发现的受伤的小蜜蜂。正如陶行知先生所说：生活即教育。我们充分利用孩子生活周围的环境，让环境成为课程。我们也将继续追随幼儿的脚步，追随他们的兴趣和需要，放手给孩子，和孩子一起走进生活，感受生活，享受生活带给我们的无穷乐趣。