城乡结合部初中英语教学探究

彭光文

(贵州省遵义市播州区三合中学 贵州遵义 563100)

英语是一门语言，更是一种工具，在我们的日常生活中可以用来和别人交流。在交流过程中，最重要的就是弄懂说话者所说的话，否则交际就失去了意义。

一、改善城乡结合部初中英语教学模式的意义

（一）提高学生英语学习兴趣

在城乡结合部，很多学生由于自身基础薄弱，羞于说英语，久而久之，导致英语水平进步缓慢，甚至有倒退的趋势[1]。通过改善城乡结合部的英语教学模式，使学生说英语成为常态，就会增加学生说英语的自信心，从而提高其学习英语的兴趣。

（二）学生的学习方法可以跟得上时代潮流

由于城乡结合部的发展水平相对落后，致使英语教学方法也相对落后。而改善城乡结合部英语教学模式，采用分层教学、分组教学等先进的教学方法，可以有效改善这一现状。

二、城乡结合部中学生在英语学习方面的短板

（一）在英语听力方面存在短板

1.精力难以集中

学生们的精力集中程度与对听力的理解程度有紧密的关联。当学生处于极度紧张或焦虑状态时，就很容易产生害怕和恐惧的心理，导致原本可以听懂的内容因紧张而错失。此外，在听力考试开始时，部分学生由于长时间不能静下心来，无法得到关键信息，导致与原本可以听懂的题目失之交臂。

例如，在一道听力题目中，He should find a to practice writing.此处需要填的单词是way，学生们如果精力不够集中，而此处需要填的单词也很短，就很容易错过。错过一道题目后，学生还可能产生恐慌心理，会影响接下来的听力效果。

2.词汇量不达标

很多学生在听听力时，原本听懂了这个词的意思，但由于词汇量匮乏或单词拼写不正确从而错过了得分。就像pronounce这个单词，很多学生因为少些一个“u”或者“o”导致题目不得分。词汇是组成英语语句最基本也是最重要的单元，因此想要提升听力，增加词汇量是必不可少的环节。

3.不能熟练掌握听力技巧

许多学生在听听力的时候没有动笔的习惯，这就致使听过的内容很快就会忘记。因此，对题目很难得出正确答案[2]。这就告诉我们，听力材料中并非每个词每个句子都有用，我们要学会抓关键词，对于那些不重要的句子可以忽略。不影响理解文章大意就可以。比如像听力文章开头的一些问好客套语就可以忽略，遇到一些生僻的词汇或者难以理解的语句时，可以通过上下文来猜测。

（二）在分层教学方面存在短板

城乡结合部地区的学生，受家庭条件等多重因素的影响，很多学生存在偏科的问题。偏科现象在英语学科中尤为明显[3]。导致在英语教学中，教师对讲课速度很难把握。对于一些英语优等生，教师的讲课进度显得就比较慢，对于在英语方面相对的差生，还是不能跟上教师的讲课速度。久而久之，这些学生很可能就会放弃英语学习，这不利于学生的全面发展，这也令教师头疼不已。从教育公平公正的角度来看，这种方法也是不可取的。这就启示我们将分层教学融入城乡结合部的初中英语教学。教师可以对不同基础的学生采取不同的教学方法，布置不同的学习任务，这样就可以避免上面的问题，还可以使学生在英语学习中都有所收获。

三、改善城乡结合部英语教学现状的策略

（一）为学生提供听说的学习环境

英语学习的关键还是要进行实践。在英语教学实践中，可以通过分角色对话增加学生说英语的次数，如书上的Jack和Annie.

Jack： Annie， I’m a little nervous. I have to finish reading a book and give a report next Monday.

Annie： That does not sound too hard.

通过这种一问一答的形式开展英语活动，可以为学生营造说英语的氛围。对于听的方面，可以组织学生一起观看英文纪录片，这样不仅可以拓宽学生的知识面，还可以锻炼学生的听力。此外，可以做一些全英文的小游戏，如英文版的你画我猜等。这种方式不仅可以提高学生的学习积极性，还可以锻炼学生的听说能力。

（二）采用传统教学与现代技术相结合的方法

传统教学手段更注重直观地传授知识，而现代教学使课堂增加了许多趣味性元素。将这两方面结合起来，不仅可以营造生动活泼的课堂氛围，还可以提高学生的学习热情。比如，讲解一个单词的时候，可以利用多媒体将文字、声音、图画有机结合起来。例如“knowledge”这个单词，多媒体上不仅可以展示它的拼写和发音，还可以展示这一单词的配图和解释。这样，英语学习就可以通过多种形式呈现，真切地反映信息的原貌，学生可以感受到学习英语的真实性。

当然，英语听力和英语成绩的提高都离不开反复练习，这就需要教师在实践中提升学生的英语水平。

（三）在课堂提问环节实施分层

要想实施分层教学，首先教师就得对班级中每位同学的学习状况、学习态度、学习习惯等很多方面有一定程度的了解，这也是分层教学的基础。课堂提问也是中学阶段常见的师生互动方式之一。将学生分为不同的层次后，教师可以将不同难度的问题交给不同层次的学生回答。比较简单的问题可以交给英语程度相对薄弱的同学来回答，有难度的问题可以交给英语成绩好的学生来回答。例如，提问“What’s this in English？”教师就可以邀请基础相对薄弱的学生来回答“It’s a blackboard.”然后教师可以说“Who can spell it？”这时可以邀请基础好的同学来拼写它。这样的分层教学既能兼顾英语优等生又能兼顾英语差生，在每位同学都学到知识的同时能增加课堂趣味性。

（四）以小组合作的方式进行分层教学

在初中英语教学中，除了课堂提问，小组合作学习也是必不可少的环节。在每组成员中既有英语成绩好的学生，又有英语相对差的学生，还有处于中间段的学生。每个人的性格都有很大的差别，有性格活泼开朗的，也有不擅长和人交流的。教师可以根据学生的英语学习成绩和性格特点这两方面对学生进行不同层次的分组，这样学生彼此之间会有带动作用，保证每位同学都不落队。教师布置完任务，小组成员可以根据本组的实际情况分配任务，选择自己擅长的部分，这样既可以保证学生按时完成教师布置的任务，又可以展现自己的闪光部分。例如，在“We are trying to save the earth!”这一章节的学习中，小组成员可以根据自己的所长完成任务。收集材料能力强的学生可以收集材料，思维发散能力强的学生可以想一些点子，口语表达能力强的可以在课堂上作为发言人。这样每位同学都能体现自己的价值。

分层分组教学能够解决教师发愁的学生水平不均的问题，也能使学生愿意学习，可调动学生的积极性。

四、结束语

综上所述，在城乡一体化的大背景下，教学设备更新换代，教师的教学方法也要与时俱进。希望上述策略可以为城乡结合部的英语教学带来启示，教师应大胆尝试，努力提升城乡结合部的英语教学水平。只要我们坚持以上的教学方法、教学思路，教师积极地引导学生，学生积极地配合教师，我相信，城乡结合部初中学生的英语水平将会有很大程度的提高。