高中化学实验探究式教学开展策略探究

姚丽晶

(北师大福清附属行知高中 福建福州 350300)

在传统的高中化学教学中，尤其是高中的化学实验教学比较单调，基本上是学生对已知实验的机械式、重复式操作。在我国传统教学模式中，一直以教师为中心，以课本为中心，在学生的主动学习引导方面有所欠缺，这不利于培养学生的创新意识。这里所说的实验探究式教学，就是要求学生自主运用实验的手段，探究化学反应的不同形式，本身是以学生为核心的训练，有助于提高学生的综合能力和综合素养[1]。

一、高中化学课堂实验探究式教学的必要性与可行性

（一）实验探究式教学的必要性

实验探究式教学是在新课程改革下对高中化学的客观要求，更是提高学生化学综合能力，提升高中化学教学效率的必然要求。传统的灌输式教学以教师为核心，不利于对学生学习兴趣的培养，只有把学习由被动式学习变为探究式学习，才能让高中化学课堂焕发无穷的活力。

（二）实验探究式教学的可行性

随着教学的不断发展和教学方法的不断改进，实验探究式教学在高中化学课堂中的应用越来越广泛，也有了很多成功案例，为教师在高中化学课堂进行实验探究式教学提供了借鉴和经验。

二、高中化学实验探究式教学应用策略

（一）实验教学要以生活为基础

不仅是高中化学知识，所有的化学知识在教学过程中都不能脱离于生活。教师要引导学生积极利用课堂上学的化学知识去解决生活中的难题。在实验探究式教学过程中，教师应积极将高中化学实验与生活知识紧密结合，利用化学与生活密切相关的特性，激发学生主动探究的兴趣。当然，设计与生活相关的实验探究课题，对教师的能力也是一种考验[2]。例如，在苏教版高一“化学能与电能转化”的教学中，学生在学习了化学能转化为电能的原理后，教师可以引导学生开展实验探究，让学生用生活中的工具和原料自制电池。自制电池的方法有很多，可以选用水果作为电解液。生活中可以选为电解液的水果有很多，如苹果、菠萝、橘子、橙子、柠檬等。电极可以选用生活中比较常见的铁钉和镀锌钉。在学生制作成功水果电池后，教师可以引导学生探究如何提高水果电池的电压，也可以引导学生探究如何延长水果电池的使用时间。

（二）增加实验式教学的比例

传统的教学模式中，验证性、重复性的实验较多，教师在教学过程中要逐步降低这些实验的占比，同时提高探究式实验的比例。教师可以对传统的化学实验进行改进，用探究式的实验代替验证性、重复性的化学实验。教师要明确意识到传统检验性实验所带来的教学效果，绝对没有探究实验教学带来的教学效果好。因此，在高中化学课堂中提高探究实验的占比是提升教学效果的有效手段[3]。例如，教学苏教版高一“含硫化合物性质”时，在讲解二氧化硫特性的时候，传统的教学就是讲解二氧化硫的酸性、还原性和漂白性，然后进行固定的实验，但在一定程度上约束了学生探究能力的发挥。教师在讲解二氧化硫特性时，可以引导学生就二氧化硫的特性进行探究性的实验，比如引导学生思考二氧化硫的漂白性能用在哪些方面，学生可以拿一些有色的纸张、布片、编织品进行漂白实验。在实验过程中，有助于学生更加深刻地理解二氧化硫的特性，同时提高他们的动手能力和实验能力。

（三）循序渐进地培养学生的学习兴趣

在高中化学实验教学中，培养学生的学习兴趣后，让学生带着兴趣去学习会达到事半功倍的效果。俗话说得好，兴趣是最好的老师。高昂的学习兴趣可以提高学生的注意力，学习效率自然也就得到了提高。实验探究式教学相比于较于传统教学方式，更易引起学生的兴趣。但在实际教学过程中，教师要注意由简到繁，由易到难，循序渐进地引导学生开展探究实验。教师在这个过程中应给予学生一定的引导和鼓励，培养其对探究式实验的兴趣。例如，在苏教版高一“溶液组成的定量研究”的教学中，教师可以让学生量取定量的盐酸和氢氧化钠进行完全的中和反应，反应后溶液的PH值应接近中性。首先可以让学生量取已知浓度的盐酸和氢氧化钠，这种实验方法较为简单，有助于学生实验成功，从而树立自信心。在实验成功后，可以逐步加大实验难度，选取不同浓度的盐酸和氢氧化钠溶液，让学生通过计算达到完全中和的效果。学生实验再次成功后，教师可以让学生使用未知浓度的盐酸进行实验，增加实验难度，提高学生的动手能力。这样循序渐进的实验，有助于学生在探究过程中培养学习兴趣，提高他们的积极性。

三、结束语

在高中化学教学过程中，实验探究式教学的开展，能够丰富学生化学理论知识，拓宽学生化学知识面，在培养学生化学综合能力和综合素养方面有很大的作用。实验探究式教学是一种创新的教学方法，在今后的教学过程中，还需要更多的化学老师对其进行应用和探究。本着发挥学生主体作用，引导学生积极参与的目的，不断改进实验探究式教学方法，实现提升高中化学教学效果的目标。