基于核心素养的小学美术课堂培养学生创造力的研究

杨 洁

(苏州高新区实验小学校教育集团 江苏苏州 215000)

核心素养不外乎一个人的修养，包括道德、举止、知识、技能多个维度的内容，是一项综合性的整体评定。小学美术能够对小学生各个方面的能力和素养进行培养，而创造力就是其中之一，也是最为重要的。本文就基于创造力培养的小学美术课堂有效教学进行探究，首先探讨培养的基础，说明培养素养的必要性，再对美术教学的创造力构建进行深入分析，希望通过本文的探讨，进一步发挥美术在培养小学生创造力方面的作用。

一、基于核心素养的美术表现，有效激发创造热情

在小学美术教学中，兴趣是发展学生艺术修养的前提，想让学生在课堂中学到更多的知识，学得愉快，学得认真，就必先调动学生积极的学习热情，满足学生的内在需求，从而培养他们的美术创造力，美术教师在教学中要坚守创建轻松愉快的学习环境，使学生思维处于活跃状态，主动进行自主学习，因此，教师要多和学生进行交流讨论，掌握学生的思想动向，创建和谐的师生关系，让学生能够亲近美术教师，亲近美术学科，激发学生的创造热情，满足学生的好奇、求知心理。在此过程中学生需要思考其中的构造布局、思考如何创作才能比其他人创作得更好，进而在美术活动中更好地通过自己的作品体会到美术创作的快乐[1]。

即便是色香味俱全的菜肴，连着吃上三五遍，也会索然无味，美术学科也是如此，因此不妨来个小插曲，变变花样。在绘画过程中加入“刮印画”。运用蜡笔或者油笔棒在白色的纸上图上漂亮的底色，再用软纸涂抹均匀，然后晾干用竹签或者竹筷代笔，刻画出各种图案，最后出示蜡染布，让学生对艺术表现出极度的渴望，进而调动学生的创作热情。教师还可以利用纸盒制作各种小房子、利用塑料瓶和彩笔制作各式各样的小灯、利用牛奶盒等制作各种小汽车等。

二、基于核心素养的创意实践，积极拓宽创新思维

创新是艺术的灵魂，在小学美术教学中，基于核心素养培养学生的创造性思维，促进学生创新，探究艺术领域焕发艺术的活力，是美术教学的终极目标。同时，在新课标的要求下，教师在开展美术教学时，不仅要重视对学生学科兴趣的培养，还要努力为学生设计创新的内容，有效引导学生在艺术创作中完成美育，不断提升学生自身的创造能力，详细来说，就是教师要依据学生的特征，选择不同类型，不同风格的作品，让学生从思维创新的角度积极思考，奠定创新能力的培养，帮助学生挖掘自身潜能，开发艺术修养意念与精神，让学生能够在其中调动主观能动性，获得创新精神的培养和创造力的形成。

例如，在美术作品卡尔夫的《有银水壶的静物》的鉴赏中，引导学生发现它是一个“金字塔”形的构图，色彩的分析对照，要启发学生说出自己对美术作品的理解，对于偏离主题但具有创新独特的见解予以支持鼓励，让学生获得思维的发散。教师要放大学生的闪光点，保护学生的自尊心，积极组织学生创建“美术角”，展示学生的创作，成就学生的自豪感[2]。

三、基于核心素养的文化理解，提供丰富的互动材料

不论是开展游戏活动、还是开展美术活动，都需要运用一定量的创作材料。因此，在美术教育教学中将游戏融入美术活动背景，教师首先应该为学生提供丰富的活动材料，运用丰富的材料激发学生的想象力和创造力，引导学生结合不同的材料参与游戏互动，从而提升学生美术活动的教学效果。教师选择学生熟悉的、能够操作的基础材料：粉笔、彩笔、蜡笔、牙膏盒子、塑料瓶、牛奶盒、废纸箱、小木棍、鹅卵石、鸡蛋壳等；选取和引入材料之后，教师可以和学生一起商量美术活动的主题[3]。

例如，开展“我理想的家”“我们美丽的家园”等创意主题，搜集相关的雕塑、剪纸、建筑、编织及印染拼贴等活动材料，在创设主题之后学生便有了动手创作的方向，学生依据准备的艺术创作材料，结合自己的构思，完成“立体画”“组合画”“刮印画”“色纸画”等有特色的作品，创作过程中教师引导各小组学生互帮互助进行动手创作。通过这样的方式，先为学生提供丰富的创作材料，引导学生动手制作美术作品，培养学生的创作力与合作能力。

四、结束语

综上，小学美术教师在开展美术教学活动的时候，应该抓住学生的心理发展特点，选择合适的教学方法，让学生深刻体会到美术的魅力，进而有效激发学生的学习兴趣和积极性，加强对学生美术创造能力的培养，促进学生核心素养的形成与发展。