农村寄宿制中学特色班级活动的开展

黄志滔

(广西隆安县丁当镇初级中学 广西南宁 532700)

学校不仅是学生学习知识、拓展知识储备的地方，也是学生不断发展自身能力、培养兴趣，促进个人全面成长的地方。农村寄宿制中学的学生缺乏接触外界的一些机会，长时间集中在校园，教师可以充分利用这一特点，开辟学生的第二课堂，科学安排学生的休息和活动时间，认真组织一些课外特色艺体活动，为学生提供展示自我的平台，帮助他们全面发展。

一、农村寄宿制学校开展班级特色活动中存在的问题

（一）教师主导着班级活动，没有发挥学生的主体性

在传统的教学模式中，往往是以教师为主导，学生被动接受知识，不管是在正常的教学活动中还是在班级特色活动中，教师都主导着活动，如体育活动比赛时，教师安排学生怎么做；音乐比赛时，教师为学生选择演唱歌曲等。这大大压制了学生的自主性和个性发展，学生参加活动处处受限，久而久之，容易对班级活动产生厌倦心理，参加活动的积极性也会随之下降。而随着新课程改革的不断完善和发展，新的课程标准要求教师转变课堂地位，基于以人为本的教育理念开展教学活动。因此，教师在组织和开展活动时，要结合学生的实际情况考虑，适当“放权”给学生，让他们充分发挥自身主观能动性，创造新东西，让学生在活动中有所收获，而不是被动参加一些活动，教师则是活动的组织者和监督者，旨在推动活动的进行和促进对学生综合素质的培养。

（二）活动缺乏一定的创新性

在农村寄宿制中学开展的特色班级活动中，虽然是特色活动，但本质上没有进行一定的创新，一般都是以课程教学为基础进行的拓展活动，在活动形式上也缺乏创新。以学科知识为基础开展活动并没有错，但是这些活动只是在学生的认知领域重复了对学科知识的学习，知识的深度和广度没有得到突破，还是在旧课程中转圈，离学生的德、智、体、美、劳全面发展还有很大的距离。并且，活动没有与信息技术相结合，缺少了多样化的可能性。虽然这种现象在一定程度上受农村中学资源相对匮乏因素的影响，但人的主观能动性是有巨大潜力的，教师和学生应该积极发挥自身的智慧，联系本班实际情况开展一些创新性的班级特色活动。

二、农村寄宿制学校开展班级特色活动的意义

（一）丰富学生的课余生活，培养他们的艺术素养

班级特色活动的开展，通过多种形式的活动为学生的爱好、特长、兴趣发挥提供了一个很好的锻炼和培养的平台。学生可以从中挖掘一些自己的才能和潜力，使自身的特长得到最大程度的发展，可增强学生的自信心，提高学生的文化修养。而且能给枯燥乏味的学习提供一个轻松活跃的环境，缓解学生的学习压力，丰富他们的课余生活。

（二）在班级中形成良好的班风，培养学生的人文素养

在学校中，一切活动都离不开教育理念，一切工作也都是为了教育学生。班级特色活动可以给学生很多合作和竞争的机会，让学生通过合作实现能力互补，实现一加一大于二的效果，培养他们的团体意识。让学生通过竞赛去获得内在动力，充分发挥自身潜力。通过活动创设一种合作与竞争共存的班级氛围，让学生养成自我探究和合作学习的习惯，促进他们共同成长[1]。

三、农村寄宿制中学开展特色班级活动的对策

（一）尊重学生的主体性，将活动的主阵地交还给学生

在农村班级特色活动的开展中，教师应为学生充分留出一些自由空间，让学生在活动中能够充分发挥自身主观能动性，实现活动促进学生全面发展的目的。比如，教师在组织班级特色活动时，可以征求学生的建议，让学生集思广益。或者适当放权给学生，让他们主导和掌握班级活动的进展。而教师负责一些超出学生能力范围的问题，适当给予他们一定的建议，帮助他们更好地完成活动。例如，在开展装饰教室的班级活动时，教师可以让学生自行结组，让他们根据自己的特长选择负责的区域，如A组负责讲台桌、B组负责窗台、C组负责黑板报，以此让学生通过小组内讨论和分工协作开展装饰任务。在这个过程中，教师为学生解决一些遇到的问题，及时给予指导，让学生在这个活动中感受到自身的重要性。他们会为了美化教室而各抒己见，通过相互交流、相互帮助增加情感交流，培养他们的班级集体感和归属感，在班级中形成良好的集体氛围，提高班级凝聚力。在基于学科开展班级特色活动时，也要尊重学生的主体性和个性，让学生自主思考和探索。如读书交流会，教师可以不为学生设限，只要是有利于拓展学生知识面和知识储备的书都可以，让学生轮流分享自己最喜欢的一本书，如果遇到学生分享同一本书，这两位学生也可以交流沟通，分享不一样的思考方向。在美术创作时，可以让学生将美术与科技结合，也可以将美术与游戏结合，在美术的基础上进行适当的创新。此外，教师可以适当开展“民主管理班级一日”活动，将学生两人分为一组，每天由一组学生负责班级中日常纪律和卫生的管理工作，让他们体会到管理班级的不易，同时满足他们这个年龄段渴望被别人关注的心理特征。在此类活动中，班级全体学生共同参与其中，能给学生一种集体的荣誉和约束，他们在以后的活动和学习中也会更加注重自身素质的提高，此举能更好地帮助集体增添光彩。总而言之，不同的学生有不同的兴趣爱好和个性化发展要求，教师在安排班级特色活动时，应根据学生的实际情况，将其分到不同的活动中或者小组中，让他们能够充分发挥自身才能。或者在宽松的环境下引导学生主动参与不同的课外小组活动，在与他人互动的过程中提高学生的实践动手能力，使学生更好地发挥自己的个性特点良性成长[2]。

（二）走出课堂，开展多种形式的班级特色实践活动

针对农村寄宿制学校班级特色活动形式单一的不足，教师可适当地让学生走出课堂，开展一些生活方面的实践活动。比如，在冬至的时候，教师可以在食堂组织一场包饺子的活动，让学生自己动手包饺子，一些不会包饺子的学生，可以让他们帮别的学生打打下手，或者买菜、洗菜、切菜等。通过分工协作，让学生共同完成这一次的美食制作，然后用食堂的锅将学生们包的饺子煮出来，这类活动能够增进学生们之间的关系。也可以在植树节的时候利用班费购买一些小树苗，让学生走出教室，去校园内或者是野外，带着铁锹等植树工具去植树，种下几棵属于自己班级的树。学生在课余时间或放假时，可以自发地为小树苗施肥、浇树，共同见证小树的成长。在未来，这些学生回到校园时，再见到这些树，就可以回忆起中学时的点点滴滴，有很重要的纪念意义。此外，可以将学生分为不同的小组，教师经过学校和学生家长的同意后，可以带着学生去做一些志愿者活动，如去学校附近的街道打扫卫生和捡垃圾，给学生划定相应负责的区域，让他们通过亲身经历感受环卫工人的辛苦，培养他们保护环境、不乱丢垃圾的习惯。捡到的一些塑料瓶或废纸也可以去卖废品，换取的钱可以放进班费里，或者购买一些课外读物，丰富学生的课外阅读[3]。

（三）针对活动反馈及时进行科学评价

在完成相应的班级特色活动后，教师要对学生在活动中的表现及时给予表扬和评价。在理解和尊重学生的基础上不断鼓励学生，激励他们继续参与到班级活动中，在活动中通过自我探索去学习和反省。教师可以充分利用信息技术为学生提供评价的平台，让学生之间互评，主动将过程评价与结果评价相结合，激发学生参与活动的积极性。

四、结束语

综上所述，学校不仅是教授学生知识的场所，也是丰富学生生活、给予他们精神层面满足的主阵地。特别对于农村寄宿制学校来说，自由安排的时间更多，学生有更多的机会参与到班级特色活动中，为培养学生全面发展提供了有效的外部条件。因此，农村教师应积极改革传统教育模式，充分尊重学生在学习和活动中的主体性，调动他们参与活动的积极性，并在此基础上提高学生的实践能力和综合素养。