混合式教学模式在民办院校西方经济学课程中的应用研究

黄春花

（湖北商贸学院 湖北武汉 430079）

一、问题的提出

随着互联网信息技术的快速发展，互联网对人们的生活方式和学习方式产生了根本性的变革。“互联网+教育”给教育者和学习者带来了机遇与挑战。《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》中明确提出“推进信息技术与教学融合。利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式”，同时“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力”，这些观点的提出充分体现了国家对教育教学改革的宏观愿景。

高等院校是高等教育教学改革的试验场，不可否认创新课程教学形式是教学改革的重要突破点。西方经济学是教育部指定的高等院校经管类专业学生的必修课程，在整个课程体系中起着基础且重要作用。民办应用技术型高校学生有自身的特点，从而在学习上呈现出与其他公办院校学生不同的特征：

1.数学基础很薄弱。

2.教师授课模式单一。笔者调研发现，目前民办应用技术型高校西方经济学的教学方式以课堂教学为主，教学过程以老师为主体，学生被动听讲，在西方经济学教学过程中，虽然会采用多种教学方法，诸如运用多媒体、增加案例等，但是在学习过程中，学生的积极性不高，课堂参与程度低。

3.教师缺乏课堂改革的动力。和公办院校教师不同，民办高校教师每个学期需要承担大量的教学任务，甚至有时由于师资力量缺乏，老师需要承担多门课程授课，备课压力很大，导致老师在身体和心理上感到非常疲累。同时学校在考核老师过程中主要采用督导制，督导考核老师的教学水平只以课堂教学效果为唯一考核对象，对课后老师的付出不予考核；学校也以学生最终期末考试成绩来衡量一门课程的教学效果。这种重结果轻过程的考核体制极大抑制了教师教学改革的热情和动力。

综合考虑民办应用技术型高校学生的特点和教师教学的现状，西方经济学课堂教学改革已经迫在眉睫。笔者认为混合式教学模式是当前西方经济学课程改革的突破口。混合式教学模式能够综合考虑传统教学和在线学习的优势，根据学习者特点、学习内容和教学目标，对所有教学要素进行优化组合，从而达到提高学习质量的目标。基于此，本研究立足于民办高等院校学生的学情，西方经济学课程地位等现实情况提出基于移动终端的线上线下混合式教学模式在西方经济学课程中的应用研究这一课题。

二、国内外文献综述

（一）国外研究综述

伴随着信息技术的发展，国外对混合式学习模式的研究总体经过了三个认识阶段：第一阶段（2000－2002年），此阶段为混合式学习研究的初期阶段，没有给出混合式学习的明确定义，但是强调信息技术的运用，其中最具代表性的是Sloan Consortium（在线学习联盟），认为混合式教学是一种独立的教学模式：是传统的面对面教学与在线学习的结合，在教学内容上结合了一定比例的在线教学和面对面教学。斯隆联盟明确只有“30%-79%的教学内容采用在线教学”的，才能被称为混合式教学。第二阶段（2003－2007 年），此阶段混合式学习出现了很多版本的定义，其中最具代表性的是Garrison的观点，他认为混合式学习是将课堂面对面学习体验和在线学习体验慎重地融合在一起的学习。第二阶段注重教学过程中的交互。第三阶段（2008年至今），随着互联网和信息技术的发展，研究视角转到了学生身上，Graham不以在线学习时间作为衡量标准，认为只要是在线和面对面指导相结合的学习就是混合式学习，他按照混合的最初目的，将混合式学习分成三类：发生性混合、促进型混合、改变型混合。[1，2，3]

（二）国内研究综述

国内有关混合式学习的研究不多，基本处于理论研究阶段，实际应用较少2006 年开始，混合式学习研究领域迅速拓宽，涵盖的研究领域主要包括：

第一，不同的混合式教学模式在教学实践中的运用及其效果评价。如郭建（2019）提出了O-PIRTAS翻转课堂教学模式。肖薇薇（2014）重点分析了“慕课“这一混合式教学模式的特点以及给高校传统教育带来革命性影响。王怀波等（2017）探讨了如何利用技术提升混合式教学效果——深度学习。

第二，基于技术平台的混合式学习系统建设与应用研究。路兴等（2011）以北京大学教学网为案例，提出了影响北大教师接受混合式学习方式的诸种因素，

第三，混合式学习设计在具体某个课程中的应用研究。刘黄玲子等（2005）以“协作学习与计算机支持的协作学习”为例，开展了基于网络协作学习平台的混合教学的行动研究。

综上所述，可以看出国内外混合式教学实践已经在蓬勃发展，对公办院校开展混合式教学实践研究较多，对民办院校，尤其是民办院校混合式教学在课程改革中的应用甚少。因此，本文以民办院校湖北商贸学院为例，阐述西方经济学课程改革的应用研究过程。[4，5，6]

三、混合式教学模式在西方经济学课程中的应用探索

西方经济学很多理论枯燥且深奥，为了让同学们理解并且数量掌握经济学原理，具备经济学思维，课堂上我们采用了专题研究方法。采用混合式教学模式开展了课前准备、课中展示、课后教师评价、学生互评、学生自评等几个环节的教学过程。其中课前准备和课后评价是在线上完成。课前老师通过超星学习通发布讨论课题，学生在线上完成选题、分组、人员任务安排、查找资料、制作PPT等，一个课题的研究一般主要包括四大内容：现状分析，提出问题；原因分析；影响分析；措施分析。也就是我们常说的提出问题、分析问题和解决问题。

西方经济学课堂中混合式教学课题研究一般分为四个部分：现状分析；问题的原因分析；影响分析；解决措施分析。四个部分由四个小组分别完成，每个小组分配一个组长，协调组员查阅文献、制作PPT、上台演讲等各项任务。课题研究过程中，每个小组之间相互合作，第一小组分析现状是前提，为后面三个小组服务，每个小组的研究内容不能脱节，浑然一体，最后由每组小组成员一致推荐一名同学，共四名同学依次上台演讲，陈述本小组的观点。西方经济学教学一般是合班上课，一个班学生演讲之前，另外一个班推荐一名点评“嘉宾”，四位同学演讲完毕，点评嘉宾上台点评，从PPT制作、演讲内容、演讲者的语言表达等各方面给出中肯的评价；最后老师从专业知识角度对演讲小组的内容进行点评，并对课题研究做总结。课后学生可以在线上对自我表现给出评价，学生之间也可以互评，教师根据学生的表现在线上给出评价，作为平时成绩的重要考核依据。[7，8]

通过混合式教学实践的探索，不管是教师还是学生都反映收益匪浅：锻炼了团队协作能力；第二，增强了自身的口语表达能力和逻辑思维能力；第三，加强了PPT制作能力；第四，巩固了专业知识，提高了专业知识应用于实践方面的能力。

多年的实践总结，发现采用混合式教学模式运用在专题研究上也存在一些局限：第一，西方经济学一般采取两个班甚至三个班合班上课的方式上课，学生人数多，在研究阶段不可避免有些同学“搭便车”，课题研究最后是一部分同学的成果，所以这种专题研究适合在小班进行。第二，教学要收到良好效果，前期需要老师做大量准备，包括选题，教会学生查找数据、查找文献等。教师前期花的功夫越大，学生学到的东西越多，课题研究效果越好。第三，需要教师花大量时间去追踪学生的活动，在线上与学生保持紧密互动，及时解决学生前期在线上提出的各种问题；第四，需要教师掌握一定的信息技术，在海量的信息前面能够筛选出适合民办院校学生使用的教学资料，才能让混合式教学达到满意的效果。[9，10]