疫情期间高职线上教学实践探索与反思

时秋勇

（江苏航运职业技术学院 江苏南通 226010）

一、疫情期间高职线上教学的主要方式

为保障教学进度，确保疫情期间继续开展相关专业教学，高职院校纷纷启动了线上教学机制。利用丰富多元的教学平台，为学生开通了多样化的教学通道，令高职学生在家中也能够开展相关专业知识的学习，减缓了疫情对高职教育的负面影响。目前，高职线上教学主要采用的即时型教学、分享型教学、引导型教学三种方式。

（1）即时型教学：即教师根据教学内容与院校学生的实际学习情况，通过钉钉、课堂派等线上平台，以班级为单位开展实时教学。在线上直播教学中，学生可与教师进行实时互动，其灵活性较强，可以充分满足小群体学生的学习诉求。但是直播教学容易受到网络或平台的影响，干扰直播教学质量。

（2）分享型教学：由于高职院校相同专业的课程具有一定的规范性和通用性，因此部分高职院校采用了视频分享的方式，将相对成熟的网络课程视频作为教学素材，分享给学生，并要求学生根据教师安排的教学进度，定期定时观看教学视频。同时为确保教学质量，在视频分享教学中，教师还会通过线上平台，对学生进行考核和指导，确保学生保质保量的理解教学内容。

（3）引导型教学：引导型教学是一种以学生为主体的开放化教学方式，其主要以自主探究性学习为导向，以教学任务为引导。在该种线上教学模式中，教师会为学生提供丰富的学习素材，并设定教学任务，要求学生已完成教学任务为目标，结合教学素材进行自学。教师根据学生任务的完成情况，对其中存在的问题进行集中或个性化的指导。[1]

二、高职线上教学存在的问题

（一）教学方式刻板单一

教学方式刻板单一是高职线上教学普遍面临的问题之一。由于线上教学的实施条件有限，教师不能与学生进行面对面的互动，导致一些经典的教学方式难以开展，如示范性教学、研讨性教学等。大量院校的线上教学均采用了“单向输出”的教学模式，即教师讲、学生听。在这种教学方式中，教师沦为了发声筒、广播器，而学生则沦为了接收器。师生之间的学习纽带形同虚设，不仅造成了学习氛围枯燥无趣的问题，同时这种填鸭式的线上教学也难以满足学生的学习诉求，直接造成“听不懂、学不会”的现象。

（二）教学管理力度不足

教学管理是高职线上教学的难点，也是导致线上教学质量不足的主要原因。虽然高职线上教学方式形成了即时型教学、分享型教学、引导型教学等多种方式，但是无论何种教学方式，其实际上都未能形成完整的课前、课中、课后教学体系。由于线上管理的客观不可控性，导致所谓的线上教学实际上只是孤立的线上课程。教师一方面不能对学生的实际学习情况进行管控，另一方面也无法组织学生开展形式多样的课后研究。最终影响学生的学习质量，同时伴随着教学进度的深入，教师由于缺乏对教学的管理，导致教学内容越来越与学生的实际学情脱节，学习效率越来越低。

（三）学生能动性与教师指导不均衡

线上教学是以视频为主要方式的远程教育，在线上教学环境中，每一个学生都处在相对独立的学习空间中，即使是互动性较好的即时型教学模式，其也不能实现一对多的师生沟通。而由于教学时间有限，教师又难以与每一个学生进行一对一的沟通。这就导致线上教学模式出现了“一边倒”的问题，即学生的能动性与教师的指导二者不能兼顾，追求专业化的讲授则无法实现学生的自主探究与学习反馈，追求学生的自主探究，又会削弱教师在专业教学中的作用，最终令线上教学效果始终难以达到课堂教学的水平。

三、高职线上教学的改进措施

（一）分割学生群体，建立工作组教学模式

针对教学管理力度不足，以及学生能动性与教师指导不均衡的问题，高职院校可通过分割学生群体的方式，建立工作小组，以3-5人为一小组，形成“教师——小组——学生”的教学模式。利用“小组”过度教师与学生个体之间的关系，一方面教师不再需要面对“千人千面”的学生个体问题，降低了教师的工作难度，使得师生沟通被拆分为“教师与小组的沟通”和“小组内部的沟通”，通过小组内部对学习问题的汇总、筛选、精炼，将学习问题集中化，以便于教师针对不同小组的问题进行解答。另一方面，小组内部的讨论学习，可以充分调动学生的能动性，发挥学生自主探究的能力，训练学生合作学习的能力，进而使得学生能够独立的思考教学内容，提高学习效果。[2]具体流程如下：

1.统一教学

即教师根据课程内容，在分组之前，教师通过线上视频的方式进行基础知识的讲解，帮助学生理解基本的知识概念，形成初步的知识框架。在该阶段，教师无需对知识进行精讲，应为学生的小组学习预留一定的空间，同时节省教学时间。

2.测验分组

在初步完成统一教学后，教师利用线上答题的方式开展对学生的学力和学情测试，了解学生对当堂课程的掌握程度，并根据测试结果，对学生进行分组。分组应遵循“同类同组”的原则，将相同测试水平的学生分为一组，确保组内学生能够站在同一认知水平上进行沟通。

3.小组探讨

深化学习效果，深入教学内容，要求学生根据测试结果和学习成果，以组内视频会议的方式，就相关知识问题在组内开展探讨。通过探讨，解决各小组的问题，并将未解决的问题进行梳理，并以文字的形式上传至教师。

4.教师讲解

教师根据各个小组上传的问题，以直播教学的方式进行集中讲解，并对学生的问题进行批复，下发至各个小组，以便于各小组学生留底复习。[3]

（二）融入单元任务，建立项目化教学模式

高职专业课程主要以实践型知识为主，每一堂课的内容之间具有极强的关联性和系统性。因此为了更好地提高教学质量，解决教学方式刻板单一的问题，并提升教学内容的完整性。可以在每一章节课程的基础上，融入单元任务，建立项目化教学模式。即教师根据每个单元或阶段性的教学内容，参考“毕业设计”的方式，设定项目任务，要求学生以小组的方式，合作完成项目任务。

在项目化教学中，项目任务应具有对整个阶段性教学的统筹作用，其改变传统以知识点为主导的教学，教师在教学设计中，将线上教学作为指导学生完成项目任务的工具，而不是为了传授独立的知识点而进行教学。

四、高职线上教学的保障条件

（一）丰富教学资源

教学资源是提高线上教学质量的保障与基础。为了确保线上教学能够充分迎合学生学习诉求，满足学生个性化的发展特点，教师及高职院校应当加强教学资源的整合，提高院校之间的合作，以及与社会组织和企业的合作，通过引入更加丰富的教学资源和实践资源，提高线上教学的质量。[4]例如，在项目化教学中，通过与企业的合作，将部分企业的业务项目引入到高职院校当中，将其作为具体的教学案例或直接作为学生的项目任务，同时适当融入企业人才，作为学生线上导师，开拓企业线上教育通道，利用视频、图片等形式，帮助学生直观地看到企业在真实项目运营中的工作工作场景以及项目的具体执行过程，进而达到利用现实工作培养学生专业知识的目的。

（二）加强学生的思想教育

学生的学习思想是决定线上教学质量的保障。由于疫情期间的线上教学脱离了学校的管理，因此一些学生对线上教学存有懈怠心理，不能正确的重视线上教学。因此，在开展线上教学期间，除了加强专业课教学质量以外，还应当对学生进行“职业生涯、学习态度、学习方法”等方面的专项课程，帮助学会生提高对线上教学的重视程度，进而更好地融入线上教学当中，积极配合教师的教学工作。

五、总结

我国高职院校线上教学尚处于探索阶段，教学方法和教学资源仍不完善，提高线上教学不仅要依靠高职院校的不断自我优化，同时也需要社会各界力量的支持。只有充分发挥网络资源“兼容并蓄”的独特性，才能体现线上教学的优势，提高线上教学的质量。