探析小学数学教学中游戏化教学法的应用

高秋芬

（天津外国语大学附属滨海外国语学校 天津 300467）

数学由数字、公式等抽象内容组成，小学生由于不具备较强的抽象思维能力，理解难度较大。传统教学模式存在着明显的灌输特征，学生的积极性大打折扣，难以高效实现课堂教学目标，不利于学生数学兴趣的培养。因此，教师需积极将游戏化教学法应用过来，通过游戏魅力的发挥，增强课堂的整体吸引力，优化学生的课堂体验，高效完成教学任务。

一、游戏化教学法的理论基础

（一）游戏化学习理论

本种理论指的是将游戏化方式应用于学习过程中，促使学习目标得到顺利实现。通过游戏化教学模式的构建，不仅能够增强学习者的积极性，还可以帮助其对学习到的知识点牢固掌握和记忆。游戏化教学法与游戏化学习理论十分吻合，具有较大的应用价值[1]。在实施过程中，需合理构建游戏场景，科学设计游戏任务，以便将游戏化学习法的职能作用凸显出来。

（二）转变式玩耍理论

本种理论要求对游戏情境、人物、内容的关系科学处理，学生面对游戏困难时，需通过学科内容的应用，促使游戏困境得到改变[2]。依据本理论的指导，在游戏教学法应用过程中，教师要对游戏情境合理创建，引导学生对相应的知识、技能等熟练掌握，同时能够通过知识、技能的运用，促使情境得到改变。

二、游戏化教学法在小学数学教学中的应用原则

（一）充分考虑学生身心特征

小学数学教师在课堂活动方案设计时，需与学生认知水平、知识经验所符合，这样游戏化教学法的价值方可以得到凸显。同时，教师要将学生的心理特征纳入考虑范围，如小学生往往具有较强的好奇心，那么即可通过竞赛、情境模拟等游戏活动的实施，将学生探究欲望调动起来，满足学生的情感、心理需求[3]。若教学活动与学生情感兴趣所适应，那么教学活动的教育功能将会得到高效发挥，进而帮助学生对数学知识体系有效构建，内化吸收知识，促使课堂教学质量得到提高。

（二）密切联系学生生活

数学知识由现实生活中提炼而来，同时又应用与指导生活，两者的联系性较强。陶行知也要求将教育融入生活中，以便调动学生的生活经验。因此，小学数学教师在游戏化教学实施过程中，要将生活化的游戏情境构建起来，通过游戏材料的选择以及任务关卡的设置，帮助学生于生活情境中对数学知识内化吸收，将寓教于乐的教学理念和方针充分凸显出来。

（三）穿插实施多种教学策略

游戏化策略服务于教学活动，为顺利实现课堂教学任务和目标，需将多种教学策略综合运用过来。数学课堂教学活动涵盖了较多的环节，如课堂导入、新知讲授、课后练习等等。因此，在应用数学游戏化教学策略时，结合教学内容实际情况，穿插应用不同的教学策略，保证教学策略适应不同环节的教学要求，这样小学数学课堂教学效率方可以得到根本性提升。

（四）贯穿故事情境

为发挥游戏化教学法的优势，数学教师需通过情境故事的设计，将教学内容融入生动情境之中，以便持续集中学生的注意力。教师可借助于角色扮演、故事讲述等手段的应用，创设相应的故事情境，引导学生于故事情境中对相关数学知识和技能进行学习，这样与任务驱动理论较为吻合，能够帮助学生更加高效的建构知识和技能[4]。教师要在数学课堂教学全过程中贯穿情境故事，以便促使学生的学习热情得到保持，这样课时教学目标能够得到高效完成。

三、小学数学教学中游戏化教学法的应用策略

（一）课程导入中的应用

小学生自制力不足，容易因外界环境因素而出现注意力分散问题。为提升数学课堂教学实效，教师需合理优化课堂导入环节，将学生的注意力吸引过来，增强学生学习的热情。受学生心理特征的影响，学生比较好奇新鲜事物，渴望探究游戏类的情境故事。因此，教师可结合章节教学内容，将讲故事、猜谜语等游戏化手段运用过来，促使学生的求知欲望得到调动，高效开展新知识的教学活动。同时，由于数学知识的联系性较为紧密，课堂导入阶段内，教师也需引导学生复习旧知识，加深学生的记忆，这样可以降低新知识的学习难度。例如，学习小学数学三年级上册《集合》一章节时，教师可将脑筋急转弯游戏运用过来：两位妈妈分别带一个孩子去看电影，售票员告知其只买三张票即可，为什么？通过问题情境的创设，将学生的参与热情调动起来，不仅课堂气氛得到优化，学生的发散思维能力也得到了良好培养。完成这一铺垫之后，教师能够将集合概念自然引入进来。再如，学习二年级下册《有余数的除法》一章节时，为帮助学生复习相关的旧知识，可将竞赛类游戏组织起来。教师提前准备相应的卡片，每张卡片上都列着相应的计算式。教师对学生合理分组，依据卡片内容，小组学生进行抢答。活动实施过后，对比哪一个小组回答最快，准确率最高。这样的活动能够将学生的竞争心理利用起来，学生的参与热情较高，复习目的得到顺利实现。

（二）新知讲授中的应用

小学数学课堂的一半以上时间都在讲授新知识，传统教学模式较为枯燥，学生的注意力容易分散，进而难以充分掌握新知识，降低了教学成效。针对这种情况，为增强新知讲授环节的趣味性，将学生潜力充分挖掘出来，帮助学生更加高效的建构知识体系，教师需对问题情境科学设计，深度融合教学内容与游戏活动，促使新知讲授的效率和质量得到提高。例如，《集合》章节的新知识讲授过程中，教师可将“运动会”这一故事情境创设出来：后天班级就要举办运动会了，一共设置了两个项目，分别是跳高和跑步。大家结合自己实际情况，合理确定报名项目。若运动素质较强的话，也可参与两个项目。学生们比较喜欢运动，参与兴趣高涨，纷纷进行了项目报名。教师在黑板上分别书写参与两个项目的学生名字，引导学生在游戏活动中对集合思想初步感知。为帮助学生更加直观的理解集合概念，可邀请参加跑步项目和跳高项目的同学分别在讲台两侧站立。一些同学由于报名了两个项目，就无从着手。通过这样的游戏活动，学生能够对集合重叠部分的处理方法深入掌握，学生问题解决意识也可得到高效培养。

（三）巩固练习中的应用

根据建构主义理论得知，单单依靠教师的灌输传授，学生难以高效习得知识和技能，需要通过探究活动的实施，由学生自主构建与内化知识。因此，小学数学教师需合理规划教学流程，预留出一定的时间，由学生自主吸收内化知识，这样教学体系能够得到完善，促使课堂教学目标得到顺利实现。本环节内，教师可将闯关、竞赛类游戏活动组织起来，以关卡的形式设计问题，当学生成功解决关卡任务后，教师需给予及时的鼓励和反馈，如“你真的很出色”等。学生通过成功情感体验的获取，能够促使自我效能感得到增强，进而产生数学学习的自信。部分学生由于数学基础较差，不能够顺利通过任务，教师要及时进行激励，通过鼓励性语言的运用，帮助学生产生再次挑战的勇气，养成不畏挫折的优良品质。例如，学习《有余数的除法》一章节时，可将情境模拟故事设计出来：白雪公主被敌人困住了，我们必须要马上去救她。但这一路上有很多的困难，大家有没有勇气克服？在这样的背景故事下，教师依据本章节学习到的知识，设计数个关卡，每一个关卡任务皆为计算公式，体现由易到难的原则。如前三个关卡可设计为一位数小学位数的计算式，后续关卡则可将除法类应用题设计出来。应用题要紧密联系现实生活，帮助学生更好的消化吸收章节数学知识。传统巩固练习环节内，教师往往将练习任务布置下去，由学生独立进行计算。这样学生的学习过程较为枯燥，不仅学习的乐趣丢失，训练成效也得不到保证。而通过本种游戏化教学法的应用，学生在轻松的氛围下即可对习得的知识有效巩固，同时团队合作能力、问题解决能力也能够得到显著培养。

（四）重视教学评价和反思

为持续改进和优化课堂教学质量，完成教学活动后，教师需及时评价游戏化教学法的应用效果，以便将应用过程中暴露的问题和不足及时找出来，进而对教学方法、教学流程等针对性调整，提升游戏教学法的应用效果。要丰富评价手段，教师既要自我反思，又需要通过访谈等形式，对学生的建议积极征集，增强评价的客观性与全面性。

（五）游戏化教学的注意事项

首先，数学教师需充分认识到，任何教学活动的开展，都需要服务于教学目标的实现。游戏化教学法并不是将传统教学形式完全摒弃掉，而是要将其融合起来。若对游戏套路生硬使用，不仅其积极作用难以发挥，还会产生不良的效果。因此，教师要对教学内容深入分析，判断游戏化教学法是否适用，增强教学的科学性和合理性。其次，游戏化教学的自由性、随意性较强，教师要对教学秩序、流程严格把控，避免形式化问题的出现[5]。在游戏活动实施过程中，需通过游戏规则的合理设计，明确游戏活动的走向。同时，依据教学目标制定游戏规则，且符合学生的身心发展规律。最后，要合理控制游戏的难度，若难度过大，学生的积极性将会遭到严重挫伤，难以主动参与进来。而过于简单的话，学生学习兴趣又得不到良好调动。因此，要将学生认知水平、心理特征等纳入考虑范围，设计适宜难度的游戏活动。

四、结束语

综上所述，游戏化教学法与学生的身心发展规律较为适应，对于小学数学教学质量的提升具有较大意义。小学数学教师在游戏化教学法实施过程中，需结合教学内容，合理设计游戏活动，明确游戏实施的目的，将游戏化教学法的优势充分发挥出来，不断优化课堂教学成效。