基于超星学习通的应用型课程建设与教学改革实践——以《组织行为学》课程为例

吴晓辉 韦晓蕾

（深圳广播电视大学 广东深圳 518001）

随着我国对于教育的进一步创新和发展规划，在教学的过程中充分使用了现代化的信息技术，并且与传统的教学进行融合，这也成为当下较为流行的新型教学模式，也是未来教育的发展趋势，随着科技的不断发展，信息技术的进一步扩展和应用，根据国家对教育未来的发展规划，全面利用现代化信息技术和传统教学方式相结合诞生的新型教学模式将是当今教育的主要发展趋势，如何在《组织行为学》课程中利用超星学习通进行高效的学习也是现如今教育的重点研究方向。

一、对于超星学习通的应用型课程建设中存在的问题

基于学习通的翻转课堂是互联网背景下诞生的全新教学模式，对提升《组织行为学》教学效率有着重大作用。通过学生自主规划学习内容、学习节奏以及学习方式，让学生在课前自主预习、课中协作探究、课后规划学习内容，全面提升学生的协作、独立思考以及自主学习能力，然而就当下《组织行为学》课程学习通的应用情况来看，还存在一定问题，以下进行具体分析：

（一）充分利用信息化教学手段进行教育的融合

利用学习通的翻转课堂教学呈现出多样化的特点教师过于注重对于观看视频进行教学的方式，没有重视课堂教学和信息技术的有效融合，基于学习通的翻转课堂教学更加倾向于多元化，然而教师却一味注重观看教学视频，忽略了其和课堂教学的有机融合，最终导致教学的方法过于单调，使得《组织行为学》的教学效率不断下降，没有发挥出真正的价值作用，除此之外，学习通相关的APP也没有得到合理的应用，整个翻转课堂的教学模式过于表面阻碍了这种教学模式的进一步推广和发展。

（二）建立健全线上线下教学课程设置和考核机制

由于全新的课程应用时间较短，这就是很多问题还没办法解决，许多学生对线上教学还不习惯，学习效果并不理想。其次除了相关的教学问题，在教学评价方面和反馈方面还没有得到完善，在学习效果的评价体系还处在初级发展阶段，需要根据学生的实际情况，进一步的改进和创新，大多数的教学评价还是根据传统的考试成绩和课堂表现进行考核，考核方向较为单一，无法真正展现出学生的真实学习状况。

（三）学生自主学习能力有待提升

翻转课堂教学模式依托于微视频、学习通等视频讲座开展实施，然而这一学习模式具有较强的自主性、多样性和灵活性，需要学生根据自身的学习水平和需求进行自主学习，对学生的自主学习提出了较高的要求，另外，学习过程由学生独立完成，缺乏教师的直接监督管理，只起到引导作用，需要学生具备较强的自主学习能力。如此一来，翻转课堂教学模式的实施中，一些求知欲、自控力和自学能力较强的学生会取得很好的学习效果，然而，当下学生普遍缺乏学习的主动性和自控力，对资料查询、视频学习缺乏科学规划和明确目标，很难长期坚持。与此同时，由于翻转课堂更多地依赖于网络，学生在学习过程非常容易受到网络上各种信息的干扰，导致其不能集中注意，最终学习效率较低，学习效果也无法得到保证，《组织行为学》课程教学中翻转课堂模式的应用存在较大阻碍。[1]

二、对于超星学习通的翻转课堂教学模式在《组织行为学》中应用的优势

（一）激发了学生的主观能动性

将基于学习通的翻转课堂教学模式运用到《组织行为学》课堂中，充分弥补了传统教学方法的不足。在我国大多数本科院校中，教学老师对于学生的态度不够严谨，学生对于学习的渴望也不是很浓，再加上传统翻译教学本身的枯燥性，很大程度上让学生的思维“僵化”，变得具有“局限性”，极易使其散失学习的主观能动性，而将基于线上学习通教学的翻转课堂模式应用到《组织行为学》课堂以后，充分的调动了学生的学习兴趣和积极性，并开阔了他们的思维，提升了创新能力，为他们将来更好地进行专业课程学习打下了良好的基础。

（二）转变了传统教学内容和形式

基于学习通的翻转课堂是一种对传统教学模式极大的变革，教学内容、师生角色、课程模式及管理模式都将发生显著变化，这一模式通过播放教学视频方式进行重点知识的讲解，为学生营造出一个贴近于现实的课堂氛围，学生将不再受到时间、地点的限制，让教学环节更加贴近于学生的日常生活。翻转课堂教学模式下，教师不再是教学的绝对主导者，更倾向于支持者和引导者，教师还有更多的机会在课堂上与学生进行互动，并让学生在课下碎片化的学习时间有效利用起来，针对学生的实际学习情况，逐一进行个性化教学指导，由于教师与学生的教学互动变得更加频繁，学生的学习渠道变得更加丰富和宽阔，《组织行为学》课程教学效率也能够得到明显提升。

（三）利用网络资源延伸教学课堂

由于基于互联网的翻转课堂教学具备课件资源配备、习题讲解、点评和反馈功能，学生和教师都可以充分借助学习通将《组织行为学》课堂的知识面进行适当延伸，比如，教师一方面可以建立课后交流平台，并在该平台上不时推送一些《组织行为学》课程的学习技巧，让学生在课后也能进行知识的巩固或者学习。另一方面，老师还可以组建一个交流群，在规范好群内聊天内容的前提下，在班群内按时的布置课后作业，并按时检查，实现线上线下的高度融合，全面提升《组织行为学》教学效率。

三、基于学习通构建《组织行为学》翻转课堂的原则

依托于学习通的翻转课堂是一种激发学生自主学习和注重师生、生生之间互动的一种以学生为主体的教学模式，该教学体系彻底打破了传统的教师为主导的教学结构，致力于以学生的认知规律为基本出发点，突出学生的教学主体地位，以培养学生的兴趣为关键，实现每一位学生的健康发展和高效学习，其基本设计内容主要遵循以下几个原则：

（一）过程性

翻转课堂教学的关键在于让学生在学习过程中调动其学习积极性，并让其在过程中不断思考和探索，全面提升其合作交流意识，充分激发他们的学习潜能，培养其合作能力和自我学习能力。

（二）互动性

线上学习通教学能给学生创建一个真实知识探究环境，全面提升学生的逻辑思维能力和自主探究能力，所以，该学习模式还要注意帮助不善于交易或者性格内向的学生具备更加轻松的心态，让课堂氛围更加轻松活跃，充分调动学生的学习兴趣。

（三）形式和内容的平衡性

课堂形式对于《组织行为学》课程教学而言十分重要，然而形式却是服务于教学内容，基于学习通的翻转课堂都是围绕着教学内容展开，所以在利用学习通教学时，要注重教学内容和教学形式的平衡性，让学生深刻掌握知识的实际应用能力，让其综合知识应用更加精准。

四、基于超星学习通的《组织行为学》课程建设与教学改革实践[2]

（一）预习环节的应用

课前的预习指的是在教师上课之前，就需要提前准备好相关的教学方案以及丰富的教学资源，可以更好地帮助学生进入到课堂当中，做好预习工作，因此在课前的预习环节当中，需要根据每节课不同的学习重点纲要明确相关的教学目标，并且提前搜集好丰富的教学资源，通过对教学视频资源的选择来完善教学通的教学环境和教学氛围，其次，教师还要提前将相关的教学的资源上传到平台当中，可以提升学生的自主预习能力，通过登录相关的学习板块，提前了解所要学习的内容，明确上课的具体教学大纲，并且能够及时地在视频当中找到自己不会的重点难点进行记录，从而更好地在课堂上进行反馈，这种学习方式能够对于学生的学习更有针对性，学习通还能够帮助教师更好地了解学生的预习效果。

（二）教学环节的应用

在课堂教学环节中，教师首先可以通过多媒体和课件对基础知识快速讲解，不需要再度花时间对视频知识进行系统的讲解，只需要讲解重点《组织行为学》课程知识即可，并用课堂抽查提问的方式来检验学生的预习情况。在基于学习通的课堂教学中，教师通过提问抽查的方式考查学生课堂学习情况，并对学生的学习态度、学习任务完成情况以及阶段考试结果等进行全方位的客观评价，这两种评价都是客观性和全面性的，所以通过两种评价的结合，就能较为真实得到评价结果，反映出学生的学习情况，通过线上学习通教学和线下考评相结合，极大的提升《组织行为学》教学的实效性。

（三）复习环节的应用

复习环节巩固知识最好的方式就是通过学习通线上学习模块的建设，引导学生借助学习通等开展课后自主学习，根据学生自身在知识理解等方面的缺陷，在“移动图书馆”或者“专题专域”自主选择学习资源，进行针对性的课后复习和训练，最终全面提升学生的学习效率。[3]

（四）学习通和传统教学模式的有机结合

在利用学习通进行教学时，明确教学内容，从而做好视频的主次地位，减少对于传统课程的依赖，教师要不断鼓励学生进行自主探索，提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和探索能力。所以，要想真正利用学习通打造出翻转课堂，就需要将其和传统教学模式相结合，实现两者的“互补互助”“相辅相成”，既保留传统教学模式留下的优点，又能够充分发挥学习通资源优势。

（五）基于网络平台开展趣味教学活动

翻转课堂的重心在于将被动化为主动，并激发学生的兴趣和积极性，教学是双向性和互动性的，现如今还是有很多教师占有主体教学地位，而是要让学生作为主导者，不能成为只是接收的被动者，有的就会影响学生的学习热情，翻转课堂的构建也就无从谈起，在当代学生普遍自制力较差的情况下，教师要充分发挥出网络课堂的趣味性，创设有趣的教学情境，让学生能够主动地参与到教学当中，在轻松愉快的氛围中完成学习内容。教学老师要充分了解班上的每一位学生，根据他们的兴趣来进行翻转课堂设计，比如在“组织行为学的学科性质”这一节的教学中，教师可以将全班的学生分为几个小组，每组4到5 人，为让学生了解组织行为学的特征，让学生在超星学习平台上观看教学视频后自行探究和总结行为学交叉性、多层次性以及两重性的学科特征，这一过程更加倾向于学生的自主探究，如此一来，不仅能让学生认真执行的任务，还能够快速准确把握重点知识内容，化被动知识接受为主动知识获取，对促进翻转课堂效益有着重大作用。[4]

（六）梳理完整知识体系

超星学习通教学不仅改变了之前单调的课堂教学方式和复习方式，还让学生更好地思考和拓展知识内容，让知识体系更加趋向于完善。一方面，教师可以利用学习通布置课后作业，这些课后作业是具有一定拓展性的，要保证布置的课后作业是用于巩固所学知识，并在此基础上进行适当地扩展，让学生有一个更加广阔的思考和探索空间，全面提升学生的思考能力，此外，还可以要求学生线下进行知识的总结，和相关知识的索引，做到触类旁通。另一方面，行为组织学习的最终目的是实践应用，所以，教师要重视设计实用性的教学素材，这些素材要能够用于学生日后的岗位，显著提升学生行为组织知识的应用能力。最后，超星学习通教学中还需要注重提升教学资源质量，通过科学设计教学内容的方式，注重教学的规范管理。

五、总结

学习通教学将是我国未来教学主要发展趋势，就目前来看，我国大多数院校已经普遍在利用学习通进行教学，但是尚未形成一个系统的教学模式，这就意味着教师要科学合理的应用学习通，充分利用其灵活便捷的特征开展翻转课堂教学，并在教学过程中对学习通进行深度挖掘，找出其教学优势所在，进而提升学生的学习积极性和《组织行为学》教学水平。