南疆学前教育质量提升的路径探析

任园园

（塔里木大学人文学院 新疆阿拉尔 843300）

学前教育质量是关乎学前教育事业发展的重要命脉。南疆地区，由于地理位置和环境等因素，教育发展水平相对落后，更应探寻学前教育质量提升的路径，从而提高南疆学前教育质量、提高学前教育发展水平。

一、南疆学前教育教学质量的现状

教学质量是教育发展的生命线，教学质量又以高质量的教学活动为基石。学前教育教学质量的内容包括：教学活动的目标与内容、情感支持、教学设计与组织、教学过程、教学支持、幼儿表现、课堂文化。南疆学前教育教学质量的现状表现如下。

（一）教学活动目标与内容较为适宜

活动目标难度较为适宜，基本都可以达成。活动目标和活动内容具有一定的渗透性。活动目标考虑到促进幼儿多方面的发展，活动内容涉及科学、语言和健康等领域，内容能够围绕目标进行展开。活动的主题和内容来源于幼儿的日常生活，能够引起幼儿的兴趣和探究欲望。

但活动目标不明晰，教师对活动要求的探究任务做了阐释，但仍有部分儿童不能理解。活动的材料不够多样丰富，且活动的内容对于幼儿来讲，挑战性不高。

（二）教学活动的情感支持氛围不强

活动过程中没有出现师幼冲突和同伴攻击行为，但师幼之间、同伴之间也缺少积极的交流。教师的活动敏感性不够强，只能对部分儿童的需求做出回应。

在活动过程中，班级幼儿数量较多，教师不能全面顾及学生的需求。在对活动观察的过程中，教师有故意“作秀”的表现。在要求儿童做记录的环节中，后排几个幼儿都不能按要求完成，教师直奔观察者旁边的儿童身旁进行指导，而且始终没有去指导后排的其他几个学生。

（三）教学活动设计与组织能力有待提高

教师对教学活动做了一些准备，但准备不够充分（如活动材料）；教学活动过程设计基本合理，前后环节之间有一定的逻辑关系，但不够得当。如活动中教师使用的语言不符合本阶段幼儿的接受范围等。

教学组织方式方面，集体教学中，教师与保育员数量基本合格，但配合度不高。如：教师未真正考虑幼儿的已有水平和发展特点，流于形式的使内容显得完整。活动中，仅有前排学生能够跟上教师的节奏。其他边缘和后排学生，在教师进入下一步的时候，上一步还没有完成。配班教师也不能辅助主班教师全面指导学生。

教学活动过程中，使用了必要的辅助设备，提供了必要的幼儿操作材料，对幼儿的学习能起到一定的作用，但提供的资源和材料数量不足。

（四）教学活动过程需进一步完善

教学活动过程中，教师对于幼儿的行为管理方面态度不够温和，管理策略基本得当，能明确表达对幼儿的行为期待，但管理的效果有待提高。在集体教学活动中，教师能给大部分幼儿提供自由探索的机会、参与和表达的机会。但活动时间较长，且活动延伸缺乏深度。

（五）教学活动支持方式较单一

在教学活动中，教师较多地使用语言方式作为教学支持。教师的表达有时不能够被学生所理解，不能很好地加以配合。师幼互动缺乏有效性，幼儿不能真正理解教师的要求，教师的表达需要更加符合幼儿的已有经验。且活动过程中教师的态度较为严厉，学生有些畏惧感，更不能达到较好的互动效果。

教师在教学活动计划执行的过程中，有一定的灵活性，但灵活性不高，只能关注到部分幼儿的学习状态和情绪反应情况。教师对于部分幼儿在某些环节的表现给予反馈和评价，但评价较为笼统，不能有明确、精准的评价语。

（六）幼儿表现较为积极

活动过程中，大部分幼儿的表现较为积极，对活动表现出兴趣和探索的欲望。幼儿与幼儿之间相处良好，能够表现出分享与合作，没有出现攻击行为的突发事件等。大部分幼儿能够获得表达的机会，但有部分幼儿有参与表达的机会，却缺少表达的勇气。总体上，教学活动过程是给予幼儿的自主学习的，但也有某些部分和环节，幼儿是被动的，由教师提前安排和布置。

（七）课堂文化缺少特色

在集体教学活动中，不同学校的不同年龄阶段应体现出自己班级的课堂教学特色。学校不同，其建园的文化背景不同、其学校的教学理念不同，以及学校教师的风格不同等，都应当体现出一定的特色。而现行的幼儿园园所中，出现千篇一律的教学活动方案和实施办法等，也是教学活动质量发展的瓶颈。教师应当充分发挥自己的专业能力和教学智慧，创设更多的课堂文化特色。[1]

二、南疆学前教育保育质量的现状

学前教育的保育质量是促进学前教育事业发展不可或缺的一部分，主要包括学前教育保育的环境、保育的设施、保育人员的安排、保育制度、保育的内容等。

（一）保育硬件环境良好，软件环境待改善

本研究的对象锁定在南疆地区，任何一个阶段的安保、安全、卫生等问题都做的很好。同时，由于南疆地区地域辽阔，人口相对较稀疏，幼儿园的场地安排较为开阔。园所的周边环境和园所内部环境都良好。房屋建设、整体布局、户外活动场地和班级内部活动场地，都较为足够。且保育的硬件环境又有政府的扶持做保障，环境清洁、维护良好。

但保育的软件环境待改善，由于师资力量不足，部分幼儿园存在保育人员流动性较强，不利于幼儿良好的师幼关系的建立，并且，对于适应能力弱的幼儿，甚至是一种心理压力。同时，由于保育人员素养高低的问题现象，以及有些园所班级幼儿数量较多，导致不能较好地处理班级学生之间发生的突发事件等，不利于给学生创设良好、宽松的心理环境等。

（二）保育设施相对较好

园所内的保育设施相对较好，如：幼儿园中的生活设施、医疗设施和饮食设施、安全设施、大型的户外器械设施等较为充足。一是由政府投入保障其设施的配置；二是由内地援疆单位的援助和支持。使得这些大型保育设施和每所幼儿园都会设置的共同类的保育设施相对完善且充沛。

但部分设施有待提高设置和利用率，比如：教育教学类设施和户外活动的小中型设施的设置和利用。首先，室内活动或集体教学时，所需的玩教具材料数量不足，不能保证人手一份，导致幼儿之间出现争抢玩具等现象；还有些玩教具的制作较为简易，不利于保存且重复使用率较低，易损坏。其次，户外活动中的小中型设置利用率不高，且种类较少。内地援疆提供的大型设施较多，中小型设施有些园所提供的数量不足，且其安全性缺乏保障。还有些园所为了减少户外活动时，幼儿某些突发事件的发生，便不能较好的利用这些设施，一些设施成为应付上级检查时的摆设等。[2]

（三）保育人员数量较充足，但素养待提升

幼儿园的保育人员主要涉及：幼儿园园长、幼儿教师、保育员、卫生保健人员、食堂工作人员和安保人员。经调查了解，南疆地区的保育人员数量充足，每个幼儿园基本上都是达标的，特别是安保人员的安排尤其被重视。除了有正规的安保人员，还安排幼儿园教师同时轮流值班，以较好的保证学生的入园、离园安全、顺利。

但保育人员的素养有待提高，不论是教师还是保育员都存在有无证上岗的现象。较多以“职后培训”的方式来提升自己，专业技能较低。经调查了解，职业培训的方式较为简单，由于南疆地域广阔，交通相对不便，很少有他们集中去某一场所参加培训。通常是由职业学校带上职业学校聘请的教师到幼儿园所在地，对参加培训的人员集中短期培训。职业学校的教师聘请流程更为简单，在某一高校联系到相近专业的教师，收录其相关证件（学历证、学位证、身份证等）即可成为他们的培训教师。同时，保育人员的仪容仪表、职业道德也需要提高。

（四）保育制度制定完整

幼儿园的保育制度，主要包括对幼儿园工作人员的管理制度和对幼儿的保健管理制度。经实地考察了解，园所的保育制度制定完整，在幼儿园的墙面上、粘贴、悬挂等各种方式的呈现，随手可翻看、查阅其档案资料和文本记录。可看到其每日、以及一日的不同时间段都在更新。如：安全管理预案、设施设备管理制度、食品卫生管理制度、消防管理制度、门卫管理制度以及医务工作制度和卫生保育制度等。[3]

（五）保育内容齐全，但实施力度待加强

幼儿园保育内容主要包括：对幼儿日常护理、卫生工作、安全工作、教育教学工作中的保育工作等。每所幼儿园的保育内容均安排的齐全，但其部分工作的实施力度有待加强。如：对幼儿的日常管理工作和教育教学中的保育工作。在研究考察过程中，观察发现：有些幼儿在如厕后没能自我完成提裤子，接着参与到班级的集体教学活动，直到在课间活动集合时才被保育员发现，帮其提上裤子。还有些幼儿园饮水方便的条件较差，没有给学生提供饮用水，学生直接对着学校的水龙头喝水，冬天也是如此，不仅水较凉容易生病，而且不卫生。

三、南疆学前教育质量提升的路径

学前教育对儿童发展起着重大的决定性作用，也是其发展智力，潜力的必要条件，为日后的学习奠定了基础。学前教育阶段是其受教育阶段中的基础，也是最关键、重要的阶段。学前教育质量的提升对幼儿的成长有着举足轻重的作用。

（一）加强师资队伍建设，提升教师专业化发展

南疆地区由于自然地理因素，人才资源不足。由于二胎政策的放开，学前教育事业发展迅速，学前教育阶段的教师队伍更是紧缺。在南疆一些地区的幼儿园甚至存在纯流动性教师现象，教师均由支教人员或高校实习生构成，一旦离开，幼儿园便停课停学等待教师资源的到来。南疆近距离的高校、高职高专等培养的专业人员应鼓励其留下来，同时引进内地非支教人员来疆工作，在“内留外引”的政策支持下，加强教师队伍建设。

除教师数量的增加，还应注重教师发展的质量。通过一些可行的方式手段和途径，如：教研活动、外出培训、园内培训、园园交流、专家讲座、网络学习等，来提升教师专业化发展。教师是一所幼儿园发展的核心，教师的专业化发展决定着幼儿园的发展质量。提升教师的专业化发展，从而制定合理的教学活动目标、优化教学设计、充分利用活动材料、高质量的教学活动及有效的教学活动评价等。

（二）增强保育意识，制定切实可行的保育制度

保育是学前儿童教育中不可或缺的重要部分，是学前教育高质量发展的重要构成因素。意识是行为的指导，因此，增强幼教工作人员的保育意识，才能够更好地发挥保育人员的作用及功能。制定可行可操作的保育制度，为幼儿园保育工作的实施保驾护航、提供合理的依据。依照相关保育制度，加强对幼儿园已有保育员培训，提高保育员的业务能力。同时，提高对保育员的招聘管理条件，提高保育员在幼儿园中的输入门槛，保证保育人员的质量。

（三）提高教师综合素养，充分挖掘教育资源

幼儿活动主题和活动材料的选择应来源于日常生活、已有经验、节日等，幼儿熟悉的场景、内容和材料，才能更有效地开展。南疆教育资源相对匮乏，提高教师综合素养，可更好的挖掘身边的教育资源，利于教育活动的顺利进行。利用一些民间游戏、开发身边的人事物资源，展开不同主题研究，将其引入校园，提高教师的动手能力、教育资源挖掘开发能力，增强资源利用率。

（四）构建教育质量评价机制，优化课程体系

教育评价是教育发展的起点，亦是促进教育发展的手段，为教育发展提供指引方向。教育评价的最终目的是促进教育的改革和发展。学前教育质量的提升，离不开构建合理的学前教育质量评价机制。在学前教育发展过程中，及时发现问题、纠正发展方向，鞭策教育质量的提升。并优化课程体系，使学前教育实施内容更加符合幼儿发展需求，从而促学前教育质量的提升。[4]