中职校学前教育简笔画教学初探

陈惠彬

（福建省漳浦职业技术学校 福建漳州 363200）

简笔画是中职学校学前教育美术课程中首要的课题。学会简笔画不仅掌握一定的美术专业知识，提升造型能力和绘画技能，还能增强学生的空间想象能力和创造性思维能力，提高了学生对美术的兴趣和学习积极性。传统教学模式，多以理论讲解为主，动手机会较少。传统教育模式下，学生难以真正掌握绘画技巧，一定程度上限制了其空间想象力和创新思维。在新时代教育背景下，结合学生专业特点，利用现代教学模式，改变教学方法，提高简笔画教学质量。

一、中职学校学前教育专业简笔画教学中存在的现状

（一）学生美术基础薄弱

多数学前教育专业的学生在初中阶段，由于初中校对美术课重视不够，学生没有真正学过，绘画基础薄弱。进入了中职校基本上没有绘画基础。部分学生对美术课没有正确的认识，学好简笔画对今后的作用不明确。针对这种情况学校应增加美术课程，意在为学前教育的学生有更多绘画的机会，弥补基础薄弱的短板。

（二）教学方式与教学评价方式单一

从教学方式来看，教师多以教材的理论讲述为主，辅助以少量的图形在黑板上，要求学生以认识性去模仿练习图形、线条、色彩。从评价方式来看，教师多以将学生绘制的形状与范本进行对比，无形之中助长了学生的抄袭心理，不利于学生跳出书本内容的束缚去思考更多绘画方面的信息。还有部分教师以学生绘画内容是否完整、色彩搭配是否均衡为评价标准，这样的评价标准过于统一，没有针对性，学生缺乏创新思维能力。不能从绘画中了解更多的知识，学生在今后的幼儿教育工作中，不能科学评价幼儿的作品，也不能为其提供有针对性的绘画指导。[1]

二、中职学校学前教育专业简笔画教学策略

（一）挖掘学生的绘画天赋、培养学生的绘画兴趣

在新时代的教育背景下，教师的教学理念要与时俱进。任何教育活动的开展都不能脱离学生的学习兴趣，中职学校学前教育专业简笔画教学亦是如此。首先，教师要尊重学生学习的主体地位，从学生的兴趣入手，找到合适的切入点，灵活导入教学内容。教师要从学生的思维入手，引导其建立学习兴趣，使学生发现这门课程的独特之处，真正爱上这门课程。比如从画形状开始入手。基本形状指几何形，如方形、圆形、梯形、三角形、椭圆形等，将它们有几组合起来形成各不相同基本平面图画。教师用示范法让学生试着动手去画，运用线条来描绘不同的基本形状，从而提高学生造型能力，提升学生用手塑造结构、形体、空间以及质感的三维物象，在学与练的过程中感受形体美，同时挖掘学生的绘画天赋。从中培养学生的绘画兴趣。兴趣是学生努力获取知识的动力，也是创造性思维的基础。只有对绘画产生强烈的兴趣，才会激发学生主动去学习，去思考，去创新，为增强学生的空间思维能力、创造性思能力铺路并打好造型基础。

（二）自由式开放课堂，活动式教学基本模式教学

教师深入思考研究教学方法，重新审视学前教育专业简笔画教学的重要性，改变以往单向知识输出教学模式。同时也重新审视自身的教学地位，改变以往统治式教学观念，恢复学生学习的自由性，发挥自身的辅导作用。教学以训练为主线，通过“临摹—训练—创新”步骤进行简笔画学习，增强学生的动手能力。[2]

1.临摹简笔画以掌握基本形状，进一步认识物象的基本特征，为创作有内容、有情节的简笔画作品打下坚实基础。引导运用点、线、面以简练的线条，加上色彩的运用，在较短的时间内高度概括描绘出各种形象基本特征。线是构成简笔画的要素之一，具有很强的表现力。形由线生，通过线的组合成简笔画。简笔画教学中，教师要增大与学生的互动频率，根据学生的学习特征为其提供更有针对性的素材，从而激发学生的想象力，创作出更优质的作品。素材是简笔画的基础，教师为学生提供更多的素材，分析素材的构成元素和基本特征，抓住其最显著的基本形状和特征，用简练、流畅的线条概括出来。该过程是让学生通过对素材的模仿，根据自己的需要加以创新。

2.要求学生掌握简笔画表现方法，善于运用夸张、变形与拟人化的表现手法画简笔画，丰富其表现形式。简笔画有三个重要特征，第一个是“简”，注重内容的简练。第二个是“像”，要求学生分析简笔画构图特征后绘制简笔画，使其能生动形象地表示特定的内容。第三个是“快”，相比于其他绘画模式，简笔画更加突出“快”的特征。夸张与变形是建立在学生对素材内容的理解基础上的，能够体现学生的个性化思想，增强简笔画的艺术表现效果。拟人化手法也简笔画常用的表现手法之一，赋予了动植物人的思想与动态，使简笔画更加生动形象。教师要鼓励学生应用不同的表现手法，提升简笔画的表达效果。此外，简笔画教学过程中，教师可给学生创造更多自主训练的机会，同时鼓励学生互评作品，取长补短，学习更多的绘画技巧。

（三）强化训练，学会归类、分解和添加

在训练线和形体练习的基础上，掌握了基本方法和规律后，要求多练，鼓励学生要带有目的性去临摹不同物象的简笔画。训练学生归纳能力，真正地掌握简笔画的基本技法和造型规律，并进行自主创作。教师采取了“三画”的教学思路，引导学生围绕一个“练”字。“三画”即示范画、引导画、解读画。示范画就是教师以准确、流畅、优美的线条熟练地在黑板上画范画，让学生认真观察，使学生形象直观地看到明确的作画过程，留下深刻印象。引导画就是学生在练习时教师下讲台，走入班级引导学生在如何布局画面，在画出基本形体结构的基础上展开联想和想象，添画出物象的细部特征或各种表现情节。这样有利于发展学生的发散性思维，从而提高了学生的绘画能力，同时也提高了他们的空间想象力和创造思维能力以及观察审美能力。

（四）以多元化的评价来评价学生作品

多元化的评价体系有利于教师客观评价自身的教学能力，也有利于学生评价自身的教学能力。客观评价学生的绘画水平，分析简笔画学习要领。组织学生互评，教师细化简笔画评价准则。学生根据这些准则评价其他学生的作品，也可以根据自己对作品的理解适当增加评价内容，使评价内容更加完善。

三、结束语

互动式的教学模式，教与学的有机结合，使教师和学生都能得到相应的提高。获得良好的教学效果。简笔画教学是学前教育美术课中首要课题，提高简笔画教学质量能够提高学生的综合素养和绘画技能，互动教学，相互评价，激发学生的学习热情，推动学生的空间想象力，培养学生的审美能力，提高学生绘画兴趣，进而提升自身的专业素养。培养学生的审美情趣和提高道德情操，激发学生对美术的兴趣和学习积极性。入岗位后，在向幼儿传输知识过程中只要充分利用简笔画的“简”表现复杂的物象，激发幼儿的想象力，对于幼儿自身的发展有积极影响。在简笔画教学过程中，教师也能获得更多的教学经验。