混合式教学模式在高职体育教学中的应用探究

李 瀚

（南阳职业学院 河南南阳 474500）

随着信息化技术的发展，智能移动设备在高等教育中的普及，使得我国高等教育逐渐呈现出全球化、共享化趋势。自2012年起，教育部先后出台《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》《教育部关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》等相关政策与文件。信息化技术手段在教育教学领域得以更加广泛、深入地应用，以MOOC为代表的线上网络课程逐渐得到广大师生的认可，线上教育资源也更加丰富。当前，我国上线MOOC数量已超过15 000万门，线上学习人数上涨至3亿人次以上，特别是受2020年新冠肺炎疫情的影响，各高校延迟开学，在线学习打卡人数激增，更是为在线教育带来了井喷式的发展机会。在此背景下，高职院校体育课程教学也应抓住这一契机，推进信息技术与体育教学更深度的融合，探索具有职业教育特色的混合式体育教育发展之路，促进体育教学高效、高质地开展。[1]

一、混合式教学的概念

混合式教学（Blending Learning），是指将新兴线上教学模式与传统课堂教学优势相结合的教学模式。混合式教学并不是完全摒弃传统课堂教学模式，也不是基于信息技术的一种全新教学方式，而是将信息化教学的先进性与传统课堂教学的优势相结合，所形成的一种符合新时代教育发展趋势与特征的教学模式。混合式教学为学生进行全时空学习提供了便利，为学生到造出多种适应不同学习时间段使用的学习技术，从而有效提升学习效果，为高职院校体育课程教学模式的个性化构建奠定基础。

二、混合式教学模式在高职体育教学中的应用研究

（一）科学分类教学内容

高职体育课程是一门注重亲身体验与实践锻炼的综合性学科，其学科性质决定了并非所有课程内容都适合在线上进行。因此，混合式教学模式的实施，首先应对教学内容进行科学分类，决定哪些内容必须通过线下教学进行，哪些内容可以通过混合式开展。通过专家访谈、个案研究等研究方法，基于学生获得体育知识与技能的方式，可将高职体育教学内容分为理论性、实践性以及综合性等三类。其中，理论性内容主要以教师讲授的方式进行，包括运动知识理论、体育文化知识、运动礼仪等；实践性知识主要通过学生在教师的辅导下亲身体验与实践锻炼进行，包括各项体育运动技能的提升以及身体素质锻炼；而综合性内容主要指难度系数较低的体育实践技能，大多无需教师过多辅导，如运动恢复技能、运动防护知识、科学运动方法等。

（二）丰富线上课程资源

当下的高职学生大多是95后、00后，这些学生成长于信息化时代，能够在纷繁复杂的网络空间内快速检索出自己所需内容，传统教学模式很难有效吸引他们的学习兴趣。因此，体育线上教学内容的选择，首先应明确现代高职学生的兴趣点，注重课程设计的趣味性，增加课程内容的吸引力，精心设计互动环节。例如，在讲解某项体育运动项目的发展历程时，若采取“口头讲解+PPT展示”的传统教学方式，则很难有效持续吸引学生注意力。针对这一问题，教师可通过微视频、动画或者故事的方式，提升教学内容的可视性、趣味性，同时还可通过引入相关时事热点、名人轶事等，并配以活泼动感的背景音乐、精彩唯美的画面，吸引学生注意力。以线上课程课程《攀岩》中对攀岩运动的发展史的讲解介绍为例，教师可通过播放微电影《高山玫瑰传说》，向学生讲述攀岩运动在阿尔卑斯山区的兴趣，然后讲解攀岩运动在高加索地区的发展历程；还可通过电影《谈判官》中杨幂、黄子韬所饰演角色攀岩运动的画面，帮助学生更加全面地了解攀岩运动。

（三）统筹课程设计，合理安排教学流程

混合式教学模式在高职体育教学中高效应用的核心在于做好混合式课程设计。在高职体育课程教学中应用混合式教学模式时，教师应合理统筹安排课前、课中以及课后三个不同教学阶段的课程设计，注重不同教学阶段的关联性以及教学内容的整体性，以达到混合式教学效果的最优化。

课前的线上教学活动要凸显学生的主体性，教师可通过MOOC等线上教学平台有意识地布置自主学习任务，引导学生带着任务进行有针对性的学习，实现知识体系的自主构建。此外，教师还要为学生留出充足的自主学习时间，引导学生借助电脑、手机等设备搜索、学习网络课程资源，鼓励学生提出自主学习过程中遇到的问题，并积极参与线上互动讨论，以更加高效地完成教师所布置的理论性、实践性体育教学内容的学习与预习。

课中环节，应遵循“学生主体、教师主导”的原则，通过体育教师在课前环节的组织与引导，大多数学生已经大致理解、掌握了相关知识内容。在此基础上，教师便可采取讲练结合、做评结合、生评生讲、生问生答、角色扮演等教学方法，实施线下课堂教学活动，提升课堂教学的精准性、个性化，从而使得课堂教学时间得以更加高效地利用。总之，混合式高职体育教学模式中线下课堂教学的主要任务在于，在教师面对面的指导帮助下，通过反复练习，进行实践性内容以及综合性体育知识的学习。

课后环节，体育教师仍需借助移动终端，通过MOOC等线上教学平台，为学生安排课后锻炼内容，布置运动任务，以了解学生对课堂训练项目的掌握程度，促进学生运动技能的巩固与提升，并引导学生在线上讨论区或者班级微信群，针对体育理论知识的学习以及运动技能的提升进行经验交流与问题探讨，营造良好、浓厚的线上学习氛围。[2]

（四）科学混合，提升教学效果

实践证明，根据高职体育课程内容的不同分类，采取相应的混合方式，能够进一步提升混合式教学整体效果。针对体育教学中的实践性内容，则适用混合程度较低的教学方式。在教学教学环节，教师主要引导学生把握运动项目的整体表象，运动技能的锻炼、掌握还是需要在线下课堂教学中，通过教师的指导与帮助来实现。例如，在讲解《海岛野外生存》中关于“速降”的内容时，“速降”的相关知识具有较强的实践性，针对这部分内容的混合式教学，教师可在线上教学环节，通过模拟是火灾中紧急逃生这一生活场景，引出此次课程教学主题—速降，以激发学生学习兴趣。然后通过播放速降操作示范视频，引导学生对速降操作动作形成正确的表象。在线下课堂教学环节，在保证安全的前提下，通过教师的指导与辅助，进行反复的实践练习，并最终达到熟练掌握与使用的目的。这种线上模拟演示与线下实践练习相结合的混合式体育教学模式，同样适用于篮球、足球、游泳、武术等具有高度实践性的体育教学项目中。

而针对理论性体育教学内容，则可采取更深层次的混合教学，以线上教学为主导，线下课堂只是对线上教学内容进行简要地提问或演示，以测评学生对理论性体育知识的理解、掌握程度，巩固线上教学效果，从而最大限度地利用有限的课堂教学实践，提升课堂教学效率。

与此同时，实践发现，在高职体育混合式教学模式中，关于综合性教学内容的混合程度与方式往往是体育教师最难把握的。因此，混合式教学在综合性内容中应用，需要体育教师根据教学进度以及学生的个体差异进行灵活安排、统筹规划。高职体育教学中的综合性内容大多操作难度较低，通过线上学习，大部分学生便可自行理解、掌握。例如，在针对《攀岩》这一课程的混合式教学实践中，我发现很多学生在线上教学过程中便已经掌握了攀岩中对于手指的防护方式，少数学生通过课堂教学中教师的稍微调拨也能够快速掌握相关技能。在《海岛野外生存》课程的混合式教学中，关于绳结技能这一综合性内容的学习也同样如此。

（五）采取多种手段，提升教学质量

混合式教学在高职体育教学中的应用，是一个系统、复杂的探索过程。在此过程中，需要教师灵活采取多种教学手段，为学生营造良好的教学生态，并在后续的教学过程中不断将新的元素、积极内容纳入体育教学生态体系，以推动体育教学生态的良性运行，以维持学生对体育课程的学习热情，促进学生体育运动技能以及身体素质的全面发展。例如，混合式教学在高职体育教学中的应用，极大地拓展了体育教学的时间和空间，学生可以随时随地地将自己在体育课程学习过程中遇到的问题与同学讨论，向教师反馈，教师也可利用移动智能设备，帮助学生及时解决问题，提升体育课程互动效果。当然，体育教师个人的精力毕竟有限，仅凭体育教师个人力量也难以将此项工作做好、做细，这就需要学校方面组建教师团队，服务于学生的课后体育学习与锻炼。还可在校运动队中选拔优秀队员，组建助教队伍，辅助体育教师实施混合式教学。如此一来，不仅为高职体育教学、服务增加了人手，还可有效保证助教与学生交流互动中的专业性。此外，还有部分体育教师同时负责多个班级的体育教学工作，便可组织学生开展班级间的联合竞赛，为学生创造交流、学习机会，激发学生竞争意识，提升课余锻炼效果。

（六）教学相长，共同提高，推动体育课程持续发展

混合式教学作为一种全新的教学理念与模式，其在高职体育教学中的应用，需要一个长期的适应过程。由于体育学科的特殊性质，导致很多体育教师根深蒂固地认为体育课程教学只能通过课堂教学一种形式进行，很多教师并未深入了解过混合式教学这种新兴模式，甚至完全没有听说过。混合式教学的应用，使得体育教师从传统意义中的技能传授者、线下体育活动的组织者，转变为线上教学资源的建设者以及线上教学活动的引导者。在积年累月的体育教学实践中，很多体育教师已经习惯了传统教学模式，混合式教学对他们来说，无疑是一项全新挑战。该模式的高效应用，需要体育教师通过参加相关技术交流与培训，充实自身教学理论体系，提升混合式教学执教能力。[3]

三、结束语

借助信息化教学手段，将混合式教学应用于高职体育课程教学中，不仅是顺应时代发展的教学创新，更是促进新时代高职学生个性化发展的重要方式，是提升高职体育教学质量的重要手段。鉴于体育学科的特殊性质，线上教学模式并非适用于所有的体育教学内容。因此，线上线下混合式教学模式在高职体育教学中的高效应用，需要体育教师科学规划、分类教学内容，合理统筹规划混合式教学开展方式。此外，混合式教学在高职体育教学中的应用，需要教师加强线上教学资源建设，实施贴近学生生活实际的体育教学；做好课程内容、教学流程的整体设计，根据课前、课中、课后不同阶段的侧重点科学组织体育教学；体育教师需要更加用心设计课程，做好体育教学准备工作，并积极听取同事和学生的建议反馈，提高自身混合式教学执教能力。