初中语文教学中多元化教学方法的运用探索

丁 芳

(甘肃省陇南市武都区汉王中学 甘肃陇南 746000)

语文是一门语言类学科，对学生进行教育的主要目的是培养其文字运用能力及语文运用能力，对学生的人际交往起至关重要的作用。语文知识内容的教授方式仅靠单方面地对学生进行灌输是远远不够的，根据课程内容及时调整教学模式，使其充满多样化，以使教学质量呈现最优化，是每位语文教师目前的教学目标之一。在优化教学方案的同时，也应注重学生的主体位置，以提升学生的综合素质为目标，逐步改进创新自身教学模式。

一、初中语文教学中多元化教学的意义

初中学生的人生观及价值观正在初步构建，其个体表现呈现出多样化的特点，针对学生的年龄特点及性格等因素，以增强学生综合素质为目的，制定出符合学生特点的教学方案，不仅能体现出以学生为本的教学理念，也能充分提高教师的教学思维，对推进教育领域的发展有积极意义。多元化的教学方案并不拘泥于传统的教学课堂，教师的教学场地也将有所变更。适时添加具有娱乐性的学习类游戏，可极大地提高学生的学习积极性。随着教师教学方式的转变，引导式的教学方式将极大地增强学生的自主探究能力及观察能力，对学生的未来发展有至关重要的作用。多元化的教学方式将学生放在了主体位置，由教师教转变为教师聆听，给予了学生更多展示自我的机会，能够增强学生的学习自信心。

二、初中语文教学中多元化教学方法的对策

（一）角色扮演，增强课堂学习趣味

兴趣在学生的学习过程中起重要作用。兴趣是促进学生主动学习、爱上学习的关键因素。为使课堂教学充分体现出多元化，教师可充分利用学生对游戏的兴趣，结合课本知识引导学生进行角色扮演。学生在角色扮演过程中，会自然地将自身情感带入课本，引发自身与作者及作者笔下人物的情感共鸣[1]。例如，学习寓言故事《皇帝的新装》时，教师可鼓励学生自由结成小组，以小组为单位进行角色扮演，为合理安排角色，教师应在课下与学生进行沟通，了解其扮演诉求，并根据学生性格特点，以征求的方式为学生安排角色，充分尊重学生的意愿。为充分提高学生的参与度与积极性，教师可以组为单位进行表演打分，并根据成绩分发奖励。在学生进行角色扮演后，教师应为学生布置课后作用，让学生书写自身感受，并鼓励学生发言说出故事寓意。以游戏形式开展教学，不仅可以充分增强学习趣味，也可使学生感受到学习的快乐，从此改变学习态度。为充分利用角色扮演这一教学方式，教师可将其与学校文化汇演充分结合，鼓励学生将课本故事内容以话剧或小品的形式在台上展现。例如，学习《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，因课程内容以文言文的形式展现，看文章时学生易感到晦涩难懂，因此教师可引导学生自行翻译为白话文，并以白话文的形式在文化汇演中进行表演，学生以白话的形式进行表演后，教师应督促学生将原文再三阅读，这样，其中的难解之词或语意也将了然。

（二）借助多媒体，帮助学生理解文章

随着科技的飞速发展，如今各大学校中充分融入信息化技术，信息技术教学不仅顺应了时代发展的潮流，也能有效提高学生的学习效率，提高课堂的整体学习质量。相对于传统教学课堂，充分现代科技因素的多媒体课堂，可有效激发学生对学习的兴趣。利用多媒体进行教学，可为学生呈现出全方位、立体的教学课堂。例如，学习《孔乙己》这一课时，课文中曾多次描述孔乙己的微小动作，有时动作的变化也表现出人物的心理活动，光靠阅读单薄的文字，无法体会人物的心理变化。因此，教师可在课堂中利用多媒体为学生放映老电影《孔乙己》，观看影片后，教师可引导学生将电影与课本相结合，深化理解文章涵义。多媒体本身所具有的优点可为学生营造一个集声音、影像为一体的情境[2]。例如，学习古诗《茅屋为秋风所破歌》时，教师可利用多媒体为学生讲解杜甫的生平事迹，使学生对杜甫作诗时所抒发的情感有一基本认识。基本了解其事迹后，教师可在网上搜索古诗阅读视频，为学生放映，其间可放映极具古诗所述环境的音效，如大风怒号、茅屋被风左右摇晃声。设置符合古诗所作时的情境，并辅以特殊音效，可有效帮助学生了解诗人作诗时的心理感受。

（三）引导分组合作，鼓励自主探究

以小组的形式进行学习，可有效增进学生团结友爱、互相帮助的意识。引导学生结成小组进行自主学习，可有效锻炼学生自主思考、探究的能力。相比于传统的一对多教学形式，多对多的形式可提高课堂学习氛围，增加学生对问题进行自主讨论的机会，同时能体现出将课堂交给学生的创新教学思维。在组织学生结成小组进行问题讨论时，教师应完善自身教学工作，并制定学生讨论主题，例如，学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》这一文章时，教师可将文章分为几部分，分别分配给各个小组，引导学生对此段进行阅读理解并找出段落中心思想，因文章中的某些段落存在关系，教师可引导小组之间相互交流，找出存在的联系。初中学生在学习古诗或文言文时存在一定的困难性，因此，在学习此类内容时，教师可充分利用小组学习的形式组织学生进行自主学习。例如，学习《鱼我所欲也》时，因此篇文言文充斥着难以理解的词语，教师可将其分段分别分配给各个小组，引导其找出文字解释并翻译，并布置作业：何为“本心”？以小组的形式进行教学，旨在锻炼学生自主探究的能力，教师应适时“放手”，给予学生自主探索的时间及空间。

（四）转换教学场地，实际生活学习语文

教学场地不应局限于教室，教师可引导学生贴近生活。语文本身是一门实用性极强的学科，需引导学生做到学以致用，因此教师可带领或者引导学生走进实际生活，做到真正的学以致用。例如，学习人教版七年级上册语文课本中的第一单元时，可发现此单元内容极具季节性，如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋《雨的四季》，文章内容以描述季节为主，每个季节所表现出的景象都极具特点，因此，教师可带领学生走出教室，在与学生家长沟通好的情况下，带领学生亲身接触大自然。为充分锻炼学生的感受能力以及写作能力，在郊游活动结束后，教师可布置作业，使学生以当下季节为描述对象作一篇文章。人与人之间的交流充分体现了语文的魅力，因此，教师可引导学生在生活中进行语文知识的学习[3]。例如，教师可引导学生观察身边人所说的方言以及词语运用，并在课堂中进行讲述。为使学生充分感受文言文的魅力，教师也可鼓励学生进行“古人的一天”，学生需用古人的口吻与人进行交流，进行时间为期一天。此种方式教师应与家长提前进行沟通，使家长能够积极配合并给予鼓励。

三、结束语

综上所述，根据时代的发展，以多元化的教学方式引导学生进行学习是教育发展的新趋势，在此过程中，教师应注重学生的学习需求，以学生为主体，改善、创新自身的教学方案，不断提高学生的自主学习、创新能力，增强学生的综合素质。在教学方案的不断改进过程中，教师的教学水平也将随着学生的综合素质一起得到成长。