高职院校专业建设与人才培养同质化的应对策略*——以H校为例

邹银凤

（湖南财经工业职业技术学院，湖南 衡阳 421002）

2019年《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》 《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》先后颁布，职业教育由规模发展到内涵建设得到国家层面的高度重视。本文以H校为例，研究高职院校专业建设和人才培养的同质化问题。

1 专业建设与人才培养同质化的表征

“同质化”是生物科学类别的词汇，原意指一个系统内部相同或相似的化学构成和物理状态[1]。目前，同质化一词已经广泛应用于各个领域，其含义也随着应用领域的不同而有所变化。广义的“同质化”可以理解为在某个领域或某个方面，不同个体在内容、形式及作用对象方面表现一致，不易分辨和区别[2]。H校专业建设的同质化表现为不同的专业在人才培养过程中出现了诸多雷同的现象，具体表现为以下3个方面。

1）课程设置：基础课程满地开花，专业特色凤毛麟角。专业课程设置是指为实现专业技能人才的培养，在既定的时间内对课程、教学内容和教学时长进行的系统编排，是一个系统化设计的过程[3]。H校的专业群课程主要由各专业大类下的基础性课程构成。大部分专业在进行课程安排时并没有根据本专业工作岗位的实际需要对专业群中的基础课程作特殊调整和安排，而是将专业群中的课程内容、课时安排及考核方式原封不动地嵌入专业课程设置中。同一专业大类各专业中，专业群课程以同样的形式和分量出现。部分基础课程课时数达100课时甚至以上也依然不作调整地被安排在专业大类下的各专业课程设置中，对于专业独有的特色课程甚至核心专业课程课时安排却在60课时以下。专业群课程以单一量多、针对性强的形式被安排，能够突显专业特色的岗位专业课程却以多门课程少量课时的形式出现。

2）专业建设：传统的专业特色影响深刻，新兴的专业建设探索不足。高职院校近年来在新专业和新技术上展开了积极的研究和探索，收获了一定的成果和研究方法。就各专业的实际表现来看，在宏观层面的同质化现象比较明显：面向传统行业培养人才的专业建设过于守旧，缺乏积极适应市场改变的革新和探索精神；致力于新兴行业岗位输送人才的新专业建设，缺乏职业教育的特色，大部分还停留在理论课程建设和探索的阶段。新瓶装旧酒的现象在H校大部分专业建设中表现明显。

以H校会计大类下2019级4个不同专业的专业建设为例。会计专业是典型的传统行业，财务管理专业和审计专业是会计大类下新兴的专业。从岗位分工定位来看它们有明确的不同。但在课程内容的安排上存在大面积重合，H校会计大类下4个不同的专业，专业课程总数均在18～20科之间，各专业课程间的课程内容重合科目达11～15科，重合的课程多为会计专业的技能课程。新能源汽车技术专业和云计算技术与应用专业是H校适应社会当下发展和未来技能人才需求设立的最具时代特征的新兴专业代表。从职业教育技能人才培养的方向研究专业建设，新能源汽车技术专业和云计算技术与应用专业对职业技能岗位的定位和职能的划分都存在一定程度上的模糊。新兴专业完整而系统的专业理论课程设置一方面背离了职业教育的特殊定位，另一方面也反映出了新兴专业的建设在职业岗位的调研和探索方面还存在着不足，对高职学生学习能力及就业定位不够准确。

3）人才培养：多样的专业同台竞演，单一的技能一枝独秀。纵观H校近年来各专业的建设和发展，自高职扩招以来，H校已建成专业大类6类，招生专业达24个，培养的技能涵盖信息技术、现代服务业、工业制造与维修等领域，专业设置的总体格局空前壮大。研究H校各专业的人才培养方案和课程标准，不难发现相对于丰富的专业设置，各专业人才培养从课程设置、技能训练、考核方式、评价标准等方面并没有从实质上凸显出本专业职业岗位的独有特色。同一专业大类下，学生毕业设计作品，并未因所学专业的不同而呈现出百花齐放的状态。毕业设计作品低质、粗糙、同质的现象在各专业中均普遍存在。

2 专业建设与人才培养同质化的原因探析

2.1 生源质量参差不齐

H校近年来的生源大部分都是通过学校单独招生而来（以下简称“单招”）。通过单招考试的学生来自各个层面，其学习能力、对知识的理解能力及学习的自律性均处于高职招生的末端。学生对职业教育缺乏有效了解，专业认知仅停留在表层，难以将自身的学习与个人的职业规划进行有效融合。学习过程中，大部分学生持有弃难从易的学习态度，难以从学习上获得成就感，学习动力明显不足。同等难度的教学内容，对于教育背景和学习态度参差不齐的教学对象，教学质量难以得到有效保障。这样的背景下，各专业培养的人才专业知识和技能掌握均停于表面，难以满足职业技能岗位对人才的要求。因此，生源质量的参差不齐从源头上导致了人才培养的同质化。

2.2 专业师资队伍建设不完善

高职扩招使大部分高职院校近年来的学生规模超越了专任教师能够承载的范围。H校教学队伍由专职教师、行政兼职教师及外聘兼职教师三部分构成。核心教学任务主要由校内专任教师承担，繁重的教学任务使大部分专任教师在做好本职教学工作外，研究教学内容改革及探索新的教学方法变得有心无力。同一专任教师同时兼任多个专业的同一门课程甚至多门课程在H校普遍存在。同一个教师教授多个专业的同一门课程，相同的教学内容和相似的教学方法及风格，会加剧专业建设和人才培养的同质化。行政兼职教师在课程内容的动态调整及课程衔接上缺乏与学生及其他教师的沟通和协商。专业基础课程与专业岗位课程以及核心课程衔接的不恰当导致学生后续学习吃力，教师推进新课程困难。外聘兼职教师教学水平参差不齐，对职业教育的理解各不相同且流动性大，在教学质量上难以得到有效保障，这是人才培养同质化的重要原因。

2.3 教学、实践与就业无法有效关联

职业教育不同于普通的本科教学，教师以教授学生掌握实际解决问题的技能为主，培养过程中强调学生实践能力的提升。H校目前仍然强调以课本、课堂和教师为中心的相对封闭的培养模式。教学内容与行业脱节的现象在各专业中有所体现：一方面，专业课程缺乏必要的前瞻性和整体性，内容缺乏弹性，不能很好地体现专业特色；另一方面，校内教材建设滞后，教学内容落后于行业发展，实践教学流于形式，人才培养难以跟上行业的快速发展。专业教师缺乏一线工作经历，行业经验的匮乏使得大部分教学工作只能专注于理论教学。近年来高职院校加强了双师型教师队伍的建设，但推动一线教师下企业学习和实践的行动效率并不高。这也是高职院校专业建设同质化的重要原因。

3 克服专业建设与人才培养同质化的有效策略

1）实用为上，分层设置课程。高职扩招以来，处于高考录取末端的高等职业教育的生源质量更加参差不齐。保障人才培养质量，发展现有专业，加快学校的内涵建设，各专业在建设过程中需要处理好学生、知识和社会之间的联系。课程设置上，专业基础课程主要是帮助学生奠定好后续专业岗位课和专业核心课程的学习基础，要把握好同一专业大类下共有专业基础课程与特定专业的联系，有针对性地调整基础课程的授课重点和授课时长。专业岗位课开设的主要目的是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的职业能力，要把握好专业职业岗位的定位，以胜任职业岗位为目标，考虑学生的实际接受能力和学习能力，分层设置课程内容，由易入难，突出知识综合运用能力的培养[4]。

2）完善教学资源库建设，扩宽学生学习途径。在有限的学习时间内，从认识一个专业到了解专业发展、掌握专业岗位技能，需要学生具有一定的领悟能力和学习自律性，还需要给学生提供足够的学习资源。高职学生学习能力和创新能力普遍不强，传统的图书资源能提供的帮助是有限的。一方面，加快建设和完善在线专业教学资源库，鼓励教师团队开发和建设专业教材，不仅可以给学生提供丰富的学习资源，还可以给学习能力差、掌握有欠缺的学生提供补充学习的机会和平台，缓解教师的教学压力；另一方面，科学、完善的教学资源库建设，可以有效引导学生扩展和丰富专业技能，灵活提升就业能力。

3）健全学科课程体系，有效衔接行业发展。高等职业教育的专业课程体系建设应与社会和产业发展实际需求保持一致。攻克同质化问题，高职院校需要对自身的专业建设和课程特色进行准确定位，完善学科设置、健全课程体系。首先，以市场需求为导向，建立动态的学科课程体系。定期开展市场需求调研，了解人才需求的变化，获取技能人才发展所需的知识、技能和素质需求变动，理清用人单位对技能人才的诉求，以此为依据调整学科课程体系的设置。其次，厘清设计类技能人才与技术类技能人才的区别，并以此为依据调整好理论课程和实践课程的比例。设计类技能人才强调理论的综合运用能力，学生需要掌握比较全面的实践技能，能够运用与专业技能相关的理论从全局分析问题和解决问题。技术型技能人才更注重对技能的运用能力，学生掌握发现问题、分析问题并运用技能解决问题的能力就能胜任基本的工作岗位。最后，推进产学深度合作，加强学生的实践能力培养，提高人才培养的针对性。在实践教学中，要建立教师与学生之间，工作问题与相关技能的有效反馈机制，合理设计实践任务，强化技能实践训练，培养学生解决问题的能力。

4）加强师资队伍建设，壮大教师队伍，提高教师教学教研水平。高职院校师资增长速度远比不上学生的增长速度，其已经是制约高职院校专业建设和内涵发展的重要原因。加强师资队伍建设，需要准确定位各专业教师队伍的特点，合理调整教师招聘指标，完善教师培养和考核机制，为攻克人才培养同质化问题提供优质的师资力量。一是教师的引进，各专业需根据学校和自身发展的情况定制教师招聘标准，有效调整师资结构；二是对教师队伍的培养，学校要在重视学历晋升的基础上，一方面加大力度组织教师下企业学习和交流，另一方面为教师提供更多外出访学和进修的机会，让教师队伍在理论上和实践上皆能胜任职业教育的教学工作，成为与时俱进的“双师型”教师；三是教师的发展，学校要充分发挥现有青年教师的优势，适当调整课时压力，为青年教师提供良好的教学、科研平台和政策支持，使其可以支撑起学校未来的建设和发展；四是对教师的考核，学校要以专业水平和师德师风为基础，考查教师的教学研究成果能否应用于实际教学，提升教学效果和丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。