基于信息化的小学数学计算教学探究

王军士

(甘肃省静宁县治平镇杨店小学 甘肃平凉 743408)

近些年, 我国社会经济得到快速发展，在国民素质方面的要求也在不断提高，促使现代化教育进行不断的改革和创新，适应经济建设发展的客观要求，积极开展信息化教学的策略创新，形成信息化的教学模式。在小学数学计算教学中教师也要适应信息化的教学要求，认真分析目前小学数学计算教学中存在的各种问题，能充分认识到信息技术在现代教育中的各种作用，并针对计算教学中的各种问题进行信息化的改革，研究出更多的数学计算教学方法，从而提高小学学生对计算知识的学习兴趣，引导学生发挥自身的主观能动性。对数学知识进行深入理解和运用，掌握相关的计算原理，探索生活中的各种计算应用，形成一套以信息化为基础的小学数学计算教学模式。

一、基于信息化的小学数学计算教学的重要意义

(一)有利于激发学生的计算学习兴趣

在传统的小学数学教学教育中，计算一直是一个非常重要的基础内容，对学生的数学学习有重要的作用，但是由于计算过程比较抽象，[1]需要学生进行充分的思维活动，对数学知识进行有效的思考，这就影响了学生的学习热情，不利于学生对计算知识的深入学习和理解，而在小学数学计算教学中实施信息化的教育改革，就是改变传统的教学模式，利用新技术形成丰富的教学情景，激发学生的学习兴趣，引导学生主动进行数学学习，参与到各种数学计算训练中。

(二)有利于方便学生对计算原理的理解

在小学阶段的数学计算教学中，学生要掌握相关的计算知识，就必须理解相关的原理，对有关的计算理论形成一个简单而清楚的认识，从而开展计算练习，完成相关的计算任务，创新信息化的计算教学方式，就可以以更加直观的方式让学生理解计算原理，明白计算原理如何在实际生活中进行应用，从而加深学生的理解，培养学生的逻辑思维，提高学生的计算能力。

(三)有利于丰富计算课堂的教学内容

信息技术在数学计算教学中的应用，可以改变传统教学中单一简单的教学内容，教师可以利用信息技术在网络上搜集相关的教育资源，[2]结合各种信息工具进行有效的教案改革，形成丰富的课堂教学内容，让学生可以学习到更多的知识，掌握相关计算知识在实际生活中的应用，形成丰富多彩的教学形式。

二、基于信息化的小学数学计算教学的现状介绍

(一)在数学课堂上有些教师对信息技术的不重视

随着社会信息化的不断发展，在小学阶段的教育中，也在积极展开信息技术的改革，在小学数学教育中实施信息化的计算教学方法，就可以有效调动学生的课堂热情，发挥学生的课堂主动性，提高教师对学生的教育质量。但是在实际教育中，有些教师对信息技术就不是非常重视，认为信息技术只是教学过程中的一种方式，并没有多大的教学作用，不愿意将过去的教学方式进行信息化的转变，或者只是简单地进行改革，使得信息化的数学计算教学模式无法真正展开，影响学生的计算学习效果。

(二)在小学数学计算教学中的信息化方式比较单一

教师在数学课堂上实施计算教育的信息化，就是要根据数学计算教材的内容要求，结合学生的学习能力和个性特点，实施相对应的教育创新，从而形成高效的数学计算教学模式，不过在具体的信息化教育改革中，还是有很多教师实施的方式比较单一和枯燥，教学效果并不理想。有的教师只是将原本黑板上的内容转换到视频屏幕上，没有根据信息技术使得信息技术工具发挥作用，使得信息技术工具的作用没有得到有效的发挥，不利于学生对计算知识的学习。

(三)学生对数学计算的学习积极性不高

数学计算本身就考验学生的逻辑能力和思维能力，对学生来说有着极高的学习难度，再加上计算过程的枯燥乏味，在计算练习中很容易出现学习积极性不高的情况，影响学生的计算效率，不利于学生计算能力的锻炼。有些教师即使进行信息技术的改革，也没有对学生兴趣进行深入的引导，使得整个教学过程枯燥乏味，学生没有积极性，不愿意参与进来，在计算过程中散漫走神，没有集中精神，思维没有得到有效锻炼，影响计算教学的效果。

三、基于信息化的小学数学计算教学的具体策略

(一)更新计算教学理念，创设数学教学模式

随着信息时代的到来，小学数学计算课程也在进行有效的教学改革。实施信息化技术对学生进行教育指导，创设多样化的教学情景，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与计算训练活动，深入理解各种数学计算原理，掌握相关的应用计算知识，从而解决各种实际问题。因此在小学阶段的数学教育中教师适应信息时代的发展需要，在数学计算教学中更新传统教育理念，[3]创设信息化的教学模式，调动学生的课堂参与热情，掌握各种计算技巧，根据计算理论进行计算练习，形成活跃的计算学习氛围，锻炼学生的逻辑思维，培养学生的数学意识。促进学生计算能力的提高。

(二)开展直观化的演示，培养学生的形象思维

信息技术在现代教学中的运用中，最明显的特点就是直观化、形象化，可以方便教师对学生的演示和操作，让学生快速理解相关的知识和理由，加深学生的印象，培养学生的形象思维。因此在数学计算教学中，教师就可以利用信息化的辅助教学工具，创设各种形象化的教学情境，吸引学生的课堂注意力，让学生可以通过视频图片直观地了解相关的计算原理，并能够根据相关的原理进行数学运算，解决各种教学问题。提高学生的运算能力。

例如，在指导学生学习人教版小学四年级数学课程中关于“四则运算”的内容时，教师可以借助课件进行描述，展现我国铁路建设的发展，然后突出西宁至格尔木，再由格尔木至拉萨的铁路线(即青藏铁路)，[4]通过谈话引入新课：我们学习了加、减、乘、除计算，还会解决相关的实际问题。什么叫加法？什么叫减法？什么叫乘法？什么叫除法？它们之间有什么关系呢？从今天起，我们再进一步地研究这四种运算，学习四则运算的意义和关系。将教科书主题图进行视频化，屏幕右上呈现西宁—格尔木—拉萨铁路路线图，动态呈现火车飞驰在青藏高原上的情景，西宁到格尔木的铁路长814 km，格尔木到拉萨的铁路长1 142 km，请同学们根据这些信息，提出要用加法、减法解决的问题，从而引导学生进行对四则运算知识的学习，引导学生独立解决后，交流解决方法与结果，培养学生的独立思维。

(三)结合信息技术工具，引导学生主动参与

在小学数学教育中教师要利用信息技术进行计算指导，就需要充分发挥信息技术的优势，利用信息技术将传统的知识内容进行转化，引导学生主动参与计算练习，提高学生计算能力。因此教师可以结合教材内容，展开信息技术的运用，吸引学生的学习兴趣，促使学生进行数学计算知识的主动学习。

例如，在指导学生学习人教版小学四年级数学课程中关于“运算定律”的内容时，[5]教师可以先通过谈话引入问题：骑车是一项有益健康的运动，这不，这里有一位李叔叔正在骑车旅行呢！然后教师可以通过多媒体演示：李叔叔骑车旅行的场景。问学生：从中你可以得到哪些信息？组织学生同桌交流，然后全班汇报。随着学生的回答，多媒体从左往右展示线段图，出现相关大括号与问题，促使学生通过列式计算解决这个问题，让学生，初步学习用加法运算定律进行简便计算和解决实际问题，培养简便计算意识，提高解决实际问题的能力。还可以鼓励学生展开课下小组合作学习，促使学生通过观察算式并归纳抽象运算定律，引导学生利用信息技术进行互动探究，发展学生的观察能力、概括能力和语言表达能力。

四、结束语

综上所述，基于信息化的小学数学计算教学中，教师需要及时转变自己的传统观念，认识到信息技术在现代教学中的重要作用，根据教材教学需要实施有效的信息化创新，形成信息化的计算教学模式，引导学生学习相关的计算原理，组织学生展开各种形式的计算训练，提高学生的计算能力。