初中语文课堂阅读教学促进写作的途径探究

宋衍英

（重庆市巫山初级中学 重庆巫山 404700）

语文学科与其他学科不同，它具有灵活性和反僵化性的特点。简言之，灵活性就是不追求固定答案，给予了学生充分的想象、展示自我的机会；反僵化性就是要求学生从死记硬背或者是模仿性的学习，向独创性的学习转变。所以，初中生在语文学习之中，必须要不断的融会贯通，这点也体现在学生的写作之中，只有学生长期进行创造性写作，才能够获得真正意义上的发展。基于这一点，老师要帮助学生找到提高写作水平的正确方式，让学生的语文学习更加轻松与高质。下面笔者将根据自身的教学经验，对初中语文课堂阅读教学促进写作的途径进行介绍。

一、阅读中学会思考

对于初中生的写作而言，阅读是非常重要的前提。学生只有对大量优秀的书籍有效阅读之后，才能够积累丰富的阅读素材，才能够进行顺利的创作。因此，初中语文老师课堂教学中，要善于利用阅读课堂时间，引领学生阅读更多经典的文学作品，为学生的写作做好铺垫。比如在教学《济南的冬天》课文时，这是老舍先生创作的一篇文章，也是非常值得学生解读的一篇文章，需要学生进入其中去品味和领会。这篇文章最为突出的特点就是语言简洁明了，俏皮生动，并做到了借景抒情，如“请闭上眼睛想......这是不是个理想的境界？”这其中虽然没有涉及到一些较为复杂的词语，但是却向读者淋漓尽致的展现了济南的可爱，能够让读者在读课文的过程中，从字里行间感受作者对济南的爱，这样的创作方式是极为高明的。学生通过与这篇优质文章的接触，能够为学生提供与文本交流的机会，能够让学生不知不觉进入深层次的解读之中，理解文章中作用所运用的创作方式。在学生长期接触这类优质文章的过程中，学生在阅读中的思考会越来越多，会越来越会思考，思想也会得到不断的丰富，同时，掌握的语言运用方式也会越来越多，这将能够让学生写作时更加妙笔生花[1]。

在阅读完《济南的冬天》之后，学生会对作者独特的语言方式进行学习，此时老师就可以让学生围绕自己的实际生活，选择自己最喜欢的景色进行创作，创作中要为学生提出要求，如语言简洁明了，内容充实，情感真挚且丰沛等。由于学生生活经验、阅读经验以及写作经验等方面的差异，他们选择的写作事物也会完全不同，这就保证了学生们能够写出更多独具特点的作文。有的学生非常喜欢夏天的荷花，细致描写出了荷花的外形、气味等，表达了自己对荷花的喜爱之情；有的学生非常喜欢夕阳即将落山的场景，将夕阳落山的整个过程以及联想到的内容进行了一一表达。由此可见，学生们通过阅读优质的文章，会进行充分的思维碰撞，这样就能够让学生产生更多新的思考，这样学生在具体的创作之中，就能够以自身的生活经历入手，写出更加有生活气息、有生命力的作文。

二、在阅读中模仿写作

学生在阅读优质文学作品的过程中，不仅需要精细化阅读，还要让学生对作品中的观点进行有效咀嚼，这样才能达到灵活运用的境界。但要想真正达成此理想的境界，就需要学生在每次完成经典作品的阅读之后，进入总结和仿写之中，以更好达成学生写作水平的提高。而在引导学生仿写作文的过程中，所选文本要短小精悍，避免长篇大论，这样才可以保证学生阅读和模仿的顺利进行。比如在教学《陋室铭》课文时，这篇课文的作者以陋室为创作点，对自身的淡泊心志进行了展现，文章之中的句子长短一致，节奏也十分的分明，是一篇十分优质的文章，老师对文章进行精细讲解，在学生对文章构造、古文搭配、字词运用等全面了解之后，就可以将学生带入仿写活动中，让学生在仿写中逐渐具有以简洁语言准确概括事物特征的能力。相较于现代文，学生通过对古文的不断模仿，字词会得到更好的锤炼，自然而然学生的写作水平会有极大程度提高[2]。

三、在阅读中不断进步

在初中生的写作之中，只有在坚持不懈的积累和练习之中，其写作才能够由量向质转变。因此，老师要让学生明白持之以恒的内涵以及价值，让学生养成阅读、思考与创作的习惯，在长期训练中成就更好的自我。但老师只以语言反复强调，学生很容易产生厌倦之情，所以老师要借助《伤仲永》课文的教学，让学生真正明白不断学习和不断更新自我，是促使自我发展的重要前提，这就为学生的阅读和写作提供了动力。

在学生的阅读量越来越大之时，学生积累的写作信息也会越来越多，此时老师就需要引导学生进入到阅读信息的整理中，构建更为完善的写作知识体系， 让学生形成独属自己的写作风格。简言之，也就是对各名家的写作风格进行了解，明确什么情况下该借鉴怎样的写作方式，如在进入动植物创作的过程中，老舍先生的语言表达方式非常值得借鉴；在进入人物创作的过程中，张爱玲的细节描写方式十分值得借鉴，这样学生写出来的文章才更具有色彩和魅力。通过学生不断的阅读和写作，能够及时将阅读中掌握的写作技巧进行运用，这将能够促使学生写作水平的持续提升。

四、结束语

综上所述，阅读教学是促进学生写作水平提高的有效途径。初中语文老师要善于以阅读为出发点，从阅读中引思、阅读中模仿以及阅读中持续练习等方面，让学生学会在阅读中写作，也在写作中感悟阅读，促使学生写作水平的提升，从而为学生的综合性发展奠基。