新形势下中职学生居家学习情况及对策分析

周美琼

（重庆市九龙坡职业教育中心 重庆九龙坡 401329）

学生居家学习，教师进行线上教学成为常态。新形势下学生居家学习情况和学习体验如何？线上教学效果如何？线上教学存在哪些问题和不足？导致问题和不足的原因何在？如何提升和改进？为此，本文以重庆市某中职学校为例，采用调查问卷为主，个别访谈为辅的方式，了解新形势下中职学生居家学习情况，查找线上学习的问题，分析线上学习问题的成因，探寻提升改进的方法，从而提高教学质量和效果，也为突发事件时的教学开展和管理提供相关的参考。

一、学生居家学习的现实诉求

在全球经济一体化的今天，全球新冠疫情没有宣布结束之前，老师在线上教学和辅导，中职学生居家在线学习是现实诉求。

（一）线上教学是中职学生思想政治教育和心理教育的客观要求

中职学生群体与其他社会群体相比，具有一定的特殊性。而且，据相关统计数据表明，中职学生离异、单亲或者没有双亲的家庭比率明显高于普高学生家庭，这进一步加剧了这一群体的特殊性。他们半懵懂半谙于世事，对客观世界有不一样的感受和体验，对所经历的社会实践的理解，也有不一样的感性认识和理性认识。他们还没有形成清楚准确的政治观念，没有明确的政治态度[1]。看问题不够全面，容易以偏概全，很容易受到他人的影响和左右，政治立场不够坚定。缺乏一定的抗挫折能力和抗压能力，在遇到重大问题时极易出现心理方面的问题。

当出现突发情况时，中职学生更容易受到负面和消极信息的影响从而在认知、情绪、躯体、行为等方面出现应激状态和消极情绪。因此，在新形势下进行中职学生思想政治和心理方面的线上教学工作是客观需要的。

（二）线上教学是培养人才，推动经济发展的现实需求

职业教育是我国教育事业的重要组成部分，承担着技术的传承，促进创业就业的重要职责。而且，我国经济发展面临产业转型，技术升级，需要大量的高水平技术技能人才。我国经济的发展需要职业教育人才的强势输入与支撑。线上教学成为培养人才，推动经济发展的现实需要[2]。

（三）线上教学加速中职教育与信息技术的融合

疫情防控期间，重庆市某中职学校所有课程都从原来的线下教学或线上线下混合式教学，全部转变为在线教学。这对线上教学提出了前所未有的高要求，同时也暴露出线上教学存在的问题和不足。

中职可供选择的课程资源少，成熟优质的在线课程资源缺乏；教师和学生的终端设备参差不齐；教师的信息化素养不够高，部分教师不能灵活使用电脑或智能手机等移动端进行流畅稳定、内容丰富和形式多样的教学活动[3]。因此，各中职学校应根据学校、课程和教师的实际情况，综合采用多种信息化手段，为在线教学保驾护航。更新教学硬件设施，加强在线教学的平台建设，加强在线教学的资源库建设，健全在线教学的课程考核方式，加速中职教育与信息技术的融合[4]。

二、中职学生居家学习情况

（一）学生居家学习基本情况

采用了对学生以调查问卷为主，个别访谈为辅[5]，以重庆市某中职学校为例，对新形势下中职学生居家学习情况进行了调查。在问卷星平台发放问卷，并发动学生到问卷星平台进行问卷答题，共计1739人进行了答题。

①线上学习参与及适应情况

根据问卷统计数据可知：近50%的学生是在“班主任的要求，必须听课”的压力下参与线上课程。16.25%的学生考虑到需要高考而参与。23.29%学生具有一定的主动学习意识，因“想学习新知识”而学习。剩下的12.33%的学生是“在家无聊，随便听听”。

在线学习适应性方面，“容易适应”的学生人数约占36.02%，“适应”的人数约占46.93%，“一般”的人数约占8.76%，而“不适应”的人数约占3.13%。

②中职学生居家学习状况

通过在线学习时间、对老师在线上课的评价、与老师互动情况、在线学习注意力情况这四个项目来对中职学生居家学习状况进行了解。

在线学习时间的数据表明：“小于1小时”的学习人数约占39.25%，“1-2小时”的学习人数约占36.83%，“2-3小时”的学习人数约占10.69%，“3-4小时”的学习人数约占5.29%，“4小时以上”的学习人数约占7.93%

对老师在线上课的评价，有42.30%的学生认为“非常好”，32.39%的学生认为“比较好”，23.15%的学生认为“一般”，2.18%的学生则认为“较差”。

与老师互动情况，“总是会配合”的学生人数约占33.19%，“大多数配合”的学生人数约占37.17%，“偶尔配合”的人数约占25.12%，“不配合”的人数约占3.12%，另外1.38%的老师没有发起互动。

在线学习注意力情况方面，有29.14%的学生能够保持“总是集中”，52.63%的学生能保持“大部分集中”，“难以集中”的学生人数占到了13.24%，剩下4.98%的学生表示“完全难以集中”。

③中学学生居家学习效果

为了检验中职学生线上学习效果，从学生线上学习收获、课后作业完成情况、教学重难点掌握情况、疫情结束后选择的上课方式这四个方面来进行了解和评判。

学习收获方面，“都听懂了”的人数约占28.38%，“听懂一些”的人数约占48.28%，“听得有些模糊”的人数约占19.28%，剩余约4.06%的学生表示完全听不懂。

作业完成情况方面，“能高质量完成”的只有23.47%，超过60%的学生是“能完成但准确率不高”，剩下超过15%的学生是“难以完成”和“完全难以完成”。

对教学重难点掌握情况方面，“完全掌握”的人数约占27.94%，“基本掌握”的人数约占48.20%，“掌握一些”的人数约占19.20%。“完全没有掌握”的人数约为4.56%。

以上三组数据总体趋势一致，可相互映证，并且反映了线上课程虽然在一定程度上完成了教学任务，但仍存在完全听懂人数比较少，课后作业完成质量不高，重难点掌握不牢的等突出问题。

最后，对于在疫情过后，是否继续开展线上课程，有63.11%中职学生选择回归“传统面授”，20.18%的学生认为可以实行“根据需要，线上线下结合”的教学模式。13.51%的学生愿意继续“线上教学”，剩余3.20%的学生表示“无所谓”。

（二）学生居家学习情况调查主要结论

①中职学生具备学习适应能力，但缺乏主动学习意识

由问卷调查数据可知，中职学生主动参与线上学习的积极性不高，主动参与的人数约占20%，而超过60%的学生是被迫学习，主要的压力来源于老师的要求和高考。此外，还有一小部分中职学生对居家线上学习持消极态度。这意味着，教师在线上教学或辅导时要注意对学生的思想态度进行教育，对学生的学习兴趣和热情进行启发。另一方面，尽管超过90%的中职学生能适应线上教学，但还有10%左右的学生还不能适应线上教学。这需要教师要更加灵活，有针对性地制定教学方案，适应更多的中职学生，保证教学质量和效果。

②在线上教学中，教师授课效率和学生学习效率低

在线学习时间可一定程度衡量中职学生居家学习的自律性，而学生学习的自律性随着在线学习时间的增长而增强。由问卷调查可知，近80%的中职学生，在线学习时间在2小时以内；而学习时间超过4小时的中职学生仅在8%左右。相较于传统在校学习时间，在线学习时间明显缩短。

统计发现，由于大部分教师初次或者很少在线教学，对线上教学平台运用不熟悉，授课内容和方式准备不充分，以及学生个体的差异性，导致学生对老师线上教学的评价不高。这意味着对于线上教学模式需要教师大量实践，总结经验，提高线上教学质量。

在师生互动方面，尽管超过70%的高频互动，但是经访问得知，大多数师生互动形式集中于刷礼物，点赞等形式，实际有效互动率低。部分老师存在不互动情况。这也导致在线学习效率整体偏低的结果。

此外，在学习注意力集中方面，调查发现超过80%的中职学生可以集中精力进行在线学习，只有不到5%中职学生表现出完全难以集中精力学习。但是通过进一步调查访问了解到，部分中职学生是被讲课的PPT形式，弹幕状态所吸引，没有将精力集中于授课内容。

③学习效果不好，更倾向于传统教学

尽管数据显示近80%的中职学生表示可以听懂一些和完全能够听懂授课内容和知识点，但是超过20%的中职学生表示听得很模糊，甚至完全不能听懂。这一方面体现了学生之间学习能力的差异性，也反应教师水平的不均衡。从中职学生对重难点的掌握情况可以看出，完全掌握的人数不到30%，接近25%的中职学生表示只能掌握一些，甚至完全不能掌握。

针对课后作业完成情况，近60%的中职学生能完成但准确率不高，部分学生表现出难以完成，甚至不能完成。能够较好完成课后作业的学生占比率只有20%左右。结合听课效果数据，和对重难点掌握情况数据分析可得，大多数中职学生对在线教学内容理解不深刻，不准确，知识点掌握不牢固。

最后在疫情过后是否继续开展线上教学，大部分中职学生更倾向于回归传统面授教学。这表明传统教学具有一定的不可替代性，而线上教学仍需要进一步改进和完善。

三、改进线上教学，提升中职学生居家学习效果的建议

鉴于线上教学存在的问题和不足，在此提出以下几点提升中职学生居家学习效果的意见。

（一）对线上教学加强组织和管理

①在思想上重视

对于教师，从思想上高度重视。调查发现，部分教师对线上教学存在消极应付现象。随着信息技术的发展，公共重大事件的频发和反复，线上教学不仅仅是疫情期间的临时之举，更将可能变成教学常态。而且，也需要信息技术来推动教育的改革和发展。因此，教师需要改变观念，从思想上接受和重视线上教学这一模式。

对于学生而言，需要加强思想教育。这不仅仅是思想政治教师思考的问题，也是每一位教师需要思考的问题。需要对学生加强思想教育，让学生从思想上认识到线上学习是一种重要而有效的学习方式，从而重视线上学习，增强主动学习意识。

②建立有效的线上教学管理机制

从学校层面，建立对教师在线教学过程和教学结果的考核机制。对教师线上教学设计、教学实施、在线答疑、作业批改等进行有效规范和管理，加强对教学过程的巡视和监管。辩证对待考核结果，充分利用考核结果总结经验，反思现状的不足和有待改进的地方，确保对考核结果进行激励的有效性和及时性，从而让优点发扬，不足之处及时改进，促进线上教学质量的提升。

③加强家校联系，取得家长支持

根据调查发现，部分家长对学生居家线上学习持消极态度。学校应该要求班主任加强与家长进行沟通联系，让家长理解支持线上教学安排，引导家长正确看待和认识线上教学方式，取得家长的支持。从而让家长共同做好学生居家学习的思想工作和督促管理工作。

（二）统筹建立线上教学资源，积极推动线上教学资源共享工作

相关教育行政管理部门进行线上教学资源现状梳理和分析，对现有的线上教学资源进行优化，对缺乏的资源及时组织人员建立，从而让线上教学资源能够满足现实需求，让线上教学内容慢慢变得丰富多彩。及时了解教师进行线上教学的困惑，并提供有效的帮助和支持，开展相应的培训和学习，提升教师线上教学的课堂组织管理能力以及信息技术运用能力，探寻有效的线上教学方式，使线上教学呈现形式具有多样性和新颖性，从而使学生喜欢上线上学习 。

相关教育行政管理部门应做好线上教学资源共享工作，确保线上教学资源效益最大化，实现校际之间的线上教学资源共建共享。

（三）加强在线平台和在线教学硬件的建设

目前，大部分教师使用超星学习通或者钉钉平台进行线上教学，但是都有不完善的地方，比如：超星学习通的部分功能并不符合实际要求，钉钉平台不能反馈教学效果等。而且，大部分学生都是使用移动终端进行学习，软件对学生端的配置要求不能太高。需要根据实际需求进一步完善和改进在线学习平台。

此外，部分中职学生家住山区，网络信号不好，出现卡顿等现象，这需要政府加强网络信息基础设施的全覆盖建设，提高学习体验和质量；对于家庭经济条件贫困的学生，政府做好帮扶工作，学校做好资助工作，提高这部分学生居家在线学习的机会。