高职院校专业教师“课程思政”素养培育与提升路径探析

◇常州机电职业技术学院信息工程学院 王茗倩

“课程思政”将专业教育与思政教育深度融合，充分发挥课程协同育人功效。专业教师的能力和素养直接影响育人成效，是“课程思政”教育实施的核心要素。而育人理念缺失、责任意识淡薄、思政素养不高、育人能力不足等问题成为了专业教师有效推进“课程思政”的挑战。为此，高职院校专业教师要从坚定理想信念，厚植立德树人理念，增强使命担当，提高思想政治素养，强化研究学习，提升课程育人能力等方面入手，培育提升“课程思政”素养，不断提高“课程思政”教育效果。

1 引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[1]。“课程思政”通过充分挖掘所有课程中所蕴含的思政元素，实现专业教育与思政教育的互融互促，充分发挥课程协同育人功效。“课程思政”是坚持社会主义办学方向的本质要求、是体现高职育人为本理念的现实需求、是实现学生全面发展的关键路径。高职院校担负为国家输送具有工匠精神、德才兼备人才的重任，是高素质技术技能人才的培育主阵地，因此在高职院校开展“课程思政”建设具有重要的现实意义。作为“课程思政”的直接承担者，专业课教师的思政素养、育人意识和能力直接关系到教育效果的优劣。然而，当前专业课教师普遍存在育人理念缺失、责任意识淡薄、思政素养不高、育人能力不足等问题。因此，需要探索高职院校专业教师“课程思政”素养培育路径，不断提升专业课教师的政治水平、道德情操、思政素养，增强育人意识、学科使命感和育人能力。

2 高职院校专业教师“课程思政”素养培育的重要性

思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。然而，长久以来，高校思想政治教育工作受困于思政理论课的“孤岛”，专业教育与思政教育之间存在难以逾越的鸿沟与隔阂[2]。近年来，“课程思政”作为一种全新的思想政治教育理念，在思政理论课的“显性”教育基础上，要求发挥其他各类课程的“隐性”思政教育功效，形成所有课程的“大思政”协同育人格局。因此，“课程思政”对实现显性与隐性交融互补的思政教育生态圈具有重要作用。

2.1 专业课程是“课程思政”实施的主要阵地

“要用好课堂教学这个主渠道，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”作为工具理性和价值理性的结合体，专业课程中蕴含了丰富的人文科学及思政教育资源，是“课程思政”教育实施的主要载体。由于专业课授课规模较小、师生交流互动频繁、学生认可度较高等因素，使专业课具备实现“隐性”思想政治教育的优势[3]。其“隐性”教育体现于：学生在专业课程教学过程中，不知不觉、潜移默化地深受思想政治教育，自然而然地实现思想引领、价值塑造。

2.2 专业教师是“课程思政”教育的核心要素

专业课教师是“课程思政”教育教学的直接承担者、实施者，主要工作涉及“课程思政”的整体设计、教学实施和效果评价等。专业课教师的育人理念、思政素质、育人能力构成了“课程思政”综合素养。专业课程中思政教育融合点挖掘的有效性和科学性、教学模式方法运用的恰当性和创新性、课堂教学组织实施的高效性均会直接影响“课程思政”教学质量。因此，专业教师作为“课程思政”教育的核心要素，其素养和能力是“课程思政”育人成效的决定性因素。

2.3 思政素养是专业教师职业发展的关键能力

专业课教师的职业发展主要体现于专业教学、教研与科研、社会服务等方面。致力于职业发展与提升不仅要求教师统筹规划，在各个业务领域刻苦钻研、认真勤勉，更需要意志品质、思想信念、综合素养的支撑。良好的思想道德品质、政治水平、文化素养、为人处世之道都是获得成功职业发展的先决隐性条件。因此，专业教师在实施“课程思政”提升自身素养的同时，能够促进个人职业发展与进步。

3 高职院校专业教师有效推进“课程思政”面临的挑战

3.1 育人理念缺失、责任意识淡薄

部分专业课教师对思想政治教育的认识存在偏差和误区，认为思政教育仅仅是思政理论课教师、辅导员或思政管理人员的工作和职责，思政教育应该在思政课堂中完成，而专业课只负责知识传授、技能培养。将思政素质培育、价值塑造引导与专业教育分离割裂，忽视了作为教师应该承担的育人职责和使命。部分专业课教师对“课程思政”的理解认识不到位，未树立课程育人的理念，表现为缺乏“课程思政”育人意识，责任意识淡薄，导致在“课程思政”教育工作实际开展中存在形式主义和应付行为，影响“课程思政”的有效推进和育人效果。

3.2 思政素养不高、育人能力不足

专业课教师需要承担繁重的教学与科研任务，有限的时间和精力主要侧重在学科专业领域内的知识积累、技能提升、学术研究，其关注点和兴趣点主要集中于专业研究范畴。同时，高校现行的考核评优、岗位晋升、职称评审制度主要偏向教科研成果，而教师育人工作成效的“软指标”难以纳入评价体系。加之教育理念的偏差，专业教师容易忽略思想政治、人文修养方面的深造，导致思想政治理论的储备不足，与专业教育融合点的全面梳理和有效把握方面存在一定困难，未能深度发掘专业知识内含的价值规律、育人元素。

3.3 顶层设计不完善、保障措施不健全

“课程思政”的顶层规划、整体设计起着高屋建瓴、统筹全局的重要作用。在“课程思政”实际建设工作中，多数高职院校采用“先部分试点、后全面推行”的策略，在试点课程取得较好效果和经验的基础上，推向所有课程实施。但是缺乏从专业或者专业群层面的整体规划和系统设计，导致各门课程缺乏统一的目标引领、思政教育缺乏指向性和针对性，未能有效支撑专业人才培养的育人目标实现。此外，尚未建立健全“课程思政”运行机制和保障措施，具体表现为组织机构不健全、体制制度不完善、各部门协调联动不到位、各类师资交流不充分等问题。“课程思政”育人成效的评价模式及其在各类考核评价中的融入仍需优化。

4 高职院校专业教师“课程思政”素养提升路径

4.1 坚定理想信念、厚植立德树人理念

思想意识是行为的基准和指引，因此树立正确的教育理念是专业教师“课程思政”素养培育的前提和基础。专业教师要消除思想误区，明确思政教育不仅是思政课程的职责，应由每位教师、各门课程承担，实现全教师、全课程、全课堂育人。第一，专业教师要坚定的理想信念，即坚定马克思主义信仰、坚持正确政治方向，站稳政治立场；第二，要厚植育人为本、立德树人理念，实现思想价值引领；第三，要深刻理解、领会“课程思政”实施的必要性及其内涵要义，源自内心、积极主动承担课程育人职责。

4.2 增强使命担当、提高思想政治素养

专业教师要有育人担当，不仅要做学生专业技能的传授者，更要做学生思想价值的引路人，时刻不忘“立德树人”初心、勇担“教书育人”使命。其中，教师良好的思想素养是“课程思政”有效实施的保证。第一，专业课教师要积极学习党的最新理论政策，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，具备扎实的政治理论水平；第二，积极参加政治学习、各类党员会议和活动，例如近期开展的“不忘初心、牢记使命”主体教育活动；第三，高度关注时政，并注重思政教育案例等资源素材的积累；第四，通过广泛阅读哲学、管理、人文社科类等书籍提高人文素养。此外，在“课程思政”教育中更需践行良好的师德师风，身教胜于言传，力行为人师表。

4.3 强化研究学习，提升课程育人能力

专业教师要整体性、宏观性的把握课程内容，系统规划、科学设计，对本课程蕴含的爱国情怀、职业素养、社会价值和工匠精神等育人元素进行深入挖掘，深度拓展教学内容，并注重方法路径的设计，将思政元素自然有效的融入专业课程教学过程中，在知识传授的同时，实现信仰的坚定、价值的引领、精神的塑造。为此，需要强化研究学习，提升教师的课程育人能力。

5 结语

专业教师的育人职责不仅体现于为人师表、言传身教，更需要在专业教育中实现隐性思政教育和价值引领，即在“课程思政”教育理念下，充分梳理蕴含于专业课程中的思政元素和所承载的思政教育功能。作为“课程思政”的直接承担者，教师的思政素养和育人能力直接关系到教育效果的优劣。因此，高职院校专业教师需要坚定理想信念、厚植立德树人理念，增强使命担当、提高思想政治素养，强化研究学习，提升课程育人能力，不断提高自身的政治水平、道德情操、思政素养，增强育人意识、学科使命感和育人能力。