《桥涵水文》课程教学思路与教学模式的创新实践

◇中南林业科技大学 赵怡彬 占雪芳 李国辉 王玮恒

本文分析了《桥涵水文》课程的重要性以及教学过程中存在的问题，提出了基于项目CDIO工程的教学创新实践，并从精彩的绪论课、基于工程教育模式的教学模式、线上线下共同学习、基于学习成效的考核方式、问卷调查等五个方面介绍了教学创新的实践过程。教学创新实践取得了较好的成果，受到了学生的喜爱。

1 绪论

桥涵水文是土木工程道桥方向的一门重要专业选修课，课程体系中所涉及的桥位选址、洪水水位计算、桥面标高计算等，是桥梁设计的基础。但该课程涉及大量的数量统计理论、经验公式，晦涩难懂、难以掌握，学生理解起来不易，因此在教学过程中存在一些问题[1-2]。笔者针对本校《桥涵水文》教学的问题，提出了基于CDIO的工程教育模式[3-4]，并开展了一些创新实践，取得了一些成果。

2 创新实践过程

2.1 有趣的绪论课

绪论课是本课程的第一次亮相，一个精彩有趣的开场，会直接激发学生的兴趣，并产生认真学下去的内在动力。笔者在绪论课中展示了大量河流发源、桥梁水毁的视频资料和图片，引发学生认识到河流的起源、水与桥的密切关系、桥涵水文在道路桥梁建设中不可或缺的作用，提高学生对该门课程的重视；并抽丝剥茧地引导学生思考这些桥为什么会发生水毁现象，在桥梁设计阶段需考虑哪些问题，为了解决这些问题需要储备哪些知识，通过这些导入，从而成功地激发了学生的兴趣。

2.2 CDIO工程教育模式[5-6]

CDIO分别代表构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate）。笔者按如下三步走的方式实现以工程教育CDIO模式为引导的课程安排：①绪论课后给学生们分组并布置任务，每组10人，每班分为3组，通过搜索网络资料、实地探访等方式，深入了解自己身边的一个水文工程实例；②在课程中期，为每组学生布置一个桥涵水文项目，拟出地形图以及近10年的河流水文资料，要求每组学生完成桥位、标高、跨径、桥型推荐等桥梁初步设计相关内容，并完成水文数据的处理和图表的绘制。鼓励学有能力的学生采用软件编程，并结合已学的桥梁工程知识，进行桥梁的构造和配筋设计；③本课程结束时，请每组派一位代表上台介绍本组的工程实例和桥梁初步设计方案。这三部分工作既让学生在实操过程中强化了知识，又锻炼了团队合作能力和动手操作的能力。

2.3 线上线下学习相结合

为了避免传统的填鸭式教育，活跃课堂气氛，并抛弃冗繁的上课点到签到，本课程结合本校的教学平台—超星学习通进行了以下创新实践：①建立专门的线上课程，将教学资源、视频资源等作为教学辅助材料放置在线上课程，便于学生自行下载和学习；②上课前在学习通上发布预习任务，并通过学情记录，了解学生自主学习的难点，在接下来的课堂教学中着重讲解重难点；③课堂中通过签到、抢答、小测试、问卷调查等方式了解学生的到课情况和课堂掌握情况；④课后通过学习通发布相关的作业和拓展阅读资料，并统计学习情况。

2.4 “学习成效”评价为导向的考核方式[1]

本课程的创新实践还体现在课程考核不是基于学习成绩，而是基于学习成效。也就是说成绩不是由单一的考试成绩组成，而是由考试成绩与实践成绩各占50%。其中实践成绩由平时成绩（占50%）和项目参与度（占50%）构成：平时成绩通过事前在学习通中设置各种在线学习行为的权重，比如说登陆次数、阅读时长、主题讨论、签到、小测验等的权重，并在绪论课时将权重告知学生，课程结束时，可直接从学习通里导出平时成绩；项目参与度则采用组长负责制，由各小组的组长根据项目开展时各位同学的参与程度打分，这样既能更好地助长团队的协作精神，也能更加公正客观地评价各位同学对项目的贡献程度。

2.5 问卷调查和教学反思

本课程结束后，笔者对上课的班级发放了无记名的问卷调查，共回收56份问卷，其中89%以上的同学认为这种创新的实践既新颖又有效，一来提升了学生的自主学习的能力，二来在项目开展的过程中将所学的知识进行了巩固和拓展。

3 结语

《桥涵水文》是一门工程性和实践性均较强的课程，在授课过程始终存在一些问题。针对这些问题，笔者基于CDIO工程教育模式等建议开展了创新教学实践，取得了一定的成果。随着人才培养目标的提高，信息化程度的深入，笔者仍需不断学习，积极探索更好的教学方法，并付诸实践，培养出具备分析桥梁工程复杂问题能力的学生。