名字里藏着的秘密

文 王凤娇

一、故事由来

学期中期，班里来了一位新朋友，我像往常一样，在晨间谈话的时候请新来的小朋友做自我介绍。当驰骋介绍完自己的名字后，教室里炸开了锅。

奕博说：“好奇怪，你的名字里怎么会有四个字？”

梦瑶说：“你是姓骆，还是姓骆轩啊？”

阿匀说：“我们班小朋友的名字好像只有两个或者三个字的，你的名字太好玩了！”

…………

于是，一个关于名字的故事就这样拉开了序幕。

故事实录一：好奇怪的名字

班级的“今天我是值日生”墙上有全班幼儿的名字。自主游戏时间到了，几名幼儿迫不及待地去墙上寻找驰骋的名字。

奕博说：“驰骋的名字好难，每一个字都很难，我一个也不认识。”这时，他突然转向我，“王老师，名字可以取四个字的吗？”“也许吧，要不然你去隔壁班调查一下，看看还有没有别的小朋友名字也是四个字的？”我说。奕博和一旁的梦瑶对视了一下：“我们去看看。”说完，幼儿手拉着手去了隔壁班。

奕博、梦瑶来到了大二班，盯着值日的墙面仔细地观察着。“你看，这里也有一个小朋友名字是四个字的。”奕博的眼里闪过一道光，“王老师，这个叫什么？”“他叫陈杨懿萱。”我对他说。“原来，还真有人的名字是四个字的。”奕博自言自语。接着，幼儿又去了大三班和大四班，但找了半天，都没有找到有四个字的名字，感觉有点失落。

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“教师对幼儿的探索行为要提供多方面的鼓励和支持。”看着大家对名字产生好奇，我在阅读区投放了绘本《我的名字克丽桑丝美美菊花》,并在饭前时间进行了分享。“哇，一个人的名字还可以这么长？”幼儿一个个都瞪大了眼。

故事实录二：全园名字大调查

梦瑶问我：“王老师，我们幼儿园的小朋友也有像克丽什么思美美菊花（名字太长，她有点记不住）这样长的名字吗？”我说：“不清楚，你们可以自己想办法去调查一下。”“嗯。”梦瑶点点头说道。饭后自由活动时间到了，梦瑶约上奕博出发了。“你们不带上纸和笔记一下吗？”我提醒他们。他们飞快地跑回教室，拿上了纸和笔。快到午睡时间了，他俩兴奋地回到教室，拿着手上的纸朝我拼命挥手。奕博激动地想开口跟我说他的调查结果，我叫停了他，对他说：“你们调查这么久，一定有所发现，和全班小朋友分享一下吧。”这时，奕博转向了同伴：“我们把二楼都跑遍了，没有发现三个字以上的名字，都是两个字或者三个字的。”梦瑶也很激动，忍不住插嘴：“我们跑到一楼的时候，发现了小三班有一个长名字，你们猜，她叫什么？”

大家好奇地看着她，睁大眼睛等着梦瑶公布结果。还没等同伴问，奕博抢先说：“小三班的老师说，她叫诸葛佩佩，就是那个诸葛亮的诸葛，我们就找到了这一个长名字。”

故事实录三：说说名字里的故事

一天，驰骋和奕博在同一个区角玩游戏。奕博问驰骋：“你为何叫骆轩驰骋啊？叫起来好难，我都叫不清楚了。”“因为我爸爸姓骆轩，所以我也姓骆轩，驰骋是跑得快，我妈妈希望我跑得快，那你为什么叫奕博啊？”驰骋反问奕博。“因为我爸爸姓付，我姐姐中间也有个奕，我姐姐叫付奕涵”。

一次自主游戏中，奕博、驰骋、梦瑶等五六名幼儿一起在美工区画着什么。我凑近一看，原来幼儿在设计一张图表。只见幼儿前面画了自己的头像，后面写上了自己的名字，最后还画了一个大大的问号。第二天，问号旁写满了父母的寄语，几名幼儿又围坐在一起，兴致勃勃地介绍着自己名字里的故事，我也津津有味地听着幼儿的故事。

奕博说：“我和我姐姐还有我爸爸都姓付，妈妈希望我是个有很多知识的智多星，碰到困难总能自己想办法。”

旭冉说：“我妈妈姓李，我跟我妈妈姓，我妈妈说，她生我的时候天刚刚亮，她希望我像刚刚升起的太阳一样有朝气。”

…………

奕博又有新发现：“只有旭冉一个人是跟妈妈姓的，我们几个都是跟爸爸姓，我爷爷也姓付，我爸爸也姓付。”

二、感悟与思考

每个片段都是一个生动的学习故事，只要做一个有心人，课程就在身边。通过这个故事，我更加坚信：每名幼儿都是具有学习能力的个体，幼儿才是学习的主人。生活中有太多的未知等着幼儿去发现，去探索。故事中，我时不时地在幼儿面前充当“小傻瓜”，主动让位，为幼儿创造更多主动学习和自主探索的机会。在适当的时间、适当的情境中，我又会助推幼儿成长。

（一）求助“巧”回避，让幼儿从习惯求助到自主探究

遇到困难寻求帮助，是幼儿的本能反应。幼儿从习惯求助逐渐过渡到自主探究，需要教师“巧”回避。当奕博问我“名字可以取四个字吗”时，如果我回应“当然可以”，那关于名字的探究和调查活动就会戛然而止。故事中，我巧妙回答“也许吧”，并建议幼儿自己去调查，让幼儿有了自主探究的机会，把幼儿推到了课程的最中央。

（二）支持“巧”介入，让幼儿从无序查看到有序记录

教师的“巧”介入，往往会助推幼儿游戏更好地发展，也会让幼儿的学习能力实现弯道超车。阅读区《我的名字克丽桑丝美美菊花》绘本的投放，其实是我对幼儿求助的“无痕”介入。教师“有意”地投放绘本，让幼儿在“无意”中获得关于名字的认知，这正是教育智慧的体现。当幼儿开展全园名字大调查时，我的一句“你们不带上纸和笔记一下吗”让幼儿在我的语言支持下对调查的结果进行有序地记录，以便于后期进行结果统计，也让刚进入大班的幼儿有了调查活动要进行记录和统计的学习意识。

（三）角色“巧”转换，让幼儿从个别探讨到集体分享

当幼儿对自己感兴趣的问题通过自己的方式获得结果时，幼儿是兴奋的、满足的、快乐的。如果能把结果分享给同伴，让自己的探究积极性感染并带动同伴，是对幼儿的认可，幼儿会获得成就感。故事中，我与幼儿的角色实现了两次“巧”转换。一次是让奕博“跟我分享结果”转变成“向全体同伴分享结果”，并坐在他的位置上认真倾听他的分享；另一次是当幼儿讲述名字故事时，我也和幼儿围坐在一起，认真倾听“小老师”的名字故事。两次角色的“巧”转换，让幼儿有了更多表达和分享的机会。

关于名字，后续还生发了许多有趣的小故事，只要幼儿愿意去探索，课程就未结束。在故事中，我做到了自己“退位”，让幼儿成为学习的主人。我将继续和幼儿一起探究世界，寻找更多属于幼儿的课程，让幼儿站在课程的最中央。