基于工匠精神培养导向下的高职院校实训室文化建设现状及思考

毕 妤

（西安铁路职业技术学院，陕西 西安 710000）

0 引言

随着我国从“大国制造”到“大国智造”的转型，新经济时代下的工匠精神被赋予了人类生活中的更多文化内涵，爱岗敬业的责任心和职业道德、团结合力的团队精神、追求先进的自主创新精神和精益求精的高尚品质，共同形成了新经济时代下的工匠精神。作为大国工匠的缔造摇篮，高职院校纷纷开始重视校园文化建设，实训室文化建设作为高职院校校园文化的重要部分，不仅影响着实践教学水平和专业建设的质量，还在人才的职业素养和职业道德培养方面发挥着重要作用。

1 高职院校实训室文化建设的现状

1.1 物质文化积累日益丰富，但是建设效率不高

物质文化是实训（实验）室文化的基础，包括了实验室的内部装修、仪器设备、实验器材、药品试剂、安全设施、卫生设施[1]。自2015年以来，国家为了持续提高我国普通高等职业技术教育学校综合办学实力和相关专业实用技术技能人才培养的综合水平和质量，推进我国教育现代化，使高等职业技术教育办学制度发展完善，教育部先后制订并推出了《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（教职成函〔2019〕10号）、“双高计划”（中国特色高水平高职学校和专业建设计划）等多项创新驱动发展重大战略行动计划，高职院校普遍获得大量资金，加大了对实验室基础设施的投入，实验、实训室规模不断扩大，建设了一批现代化的仿真实训室。但许多高职院校设备昂贵却共享率低，老旧设备更新不及时，常用设备维修和保养不到位、闲置不用，贵重设备使用程序繁杂等，造成规划资金的使用率偏低，建设效率也比较低[2]。

1.2 文化建设氛围不高、理念落后

实训（实验）室的文化建设应当涵盖了物质文化与精神文化。物质文化一般包括设备器材、仿真实训系统、实训室外装环境设计等。高职院校的管理者往往过分注重物质文化的建设，对于精神文化建设的认识程度并不足。精神文化包括以社会主义为基础的核心价值观及其职业道德素养。对于文化建设不能只停留在标语上墙等简单化、表面化工作上，而精神文化建设和文化氛围的营造是长久、持续投入的工作。

1.3 文化建设队伍人才缺乏

整体而言，高职院校缺乏一支实践经验丰富、技能良好、综合素质高的人才队伍，不少高职院校的实训（实验）人员为行政人员、快退休的职工，甚至有人才引进的“家属”直接安排在实验队伍里，能力仅限于设备保管和日常保洁。高职院校的实验员在职称晋升和待遇上整体低于理论专任教师，导致人才流动为单向输出。新进学校的人才往往选择经过自身提升后进入专任教师队伍，鲜有专任教师选择进入实验员队伍。同时实验人员工作繁杂，既要做好实验与实训设备课前准备，日常设备维护与保养，进行实践教学方法研究等，不少实验人员还要承担一定行政事务，甚至要做报销、采购等杂事，难以让实验人员心无旁骛地进行实验室文化建设，实验室文化建设缺乏直接的宣讲者和执行者。

2 工匠精神培养导向下的高职院校实训室文化建设意义

高职院校作为培养技能型专业人才的重要摇篮，实训室也一直是实践技能教学的重要活动地点，高职院校在此基础上进行以工匠精神培养为发展导向的实训室文化建设，符合当前我国高等职业院校自身办学模式特色及培才育人的战略目标。实训室的文化建设，作为实验室建设的一个不可分离的组成部分，其所需要构建的专业文化建设环境对于培养学生的综合实践、创新能力和独立自主意识等都起着非常重要的推动作用。

3 工匠精神培养导向下高职院校实训室文化建设的建议

3.1 设置劳动教育专业课程

高职院校应设置有关劳动教育的课程，劳动教育的课程是我国劳动教育重要环节，是全面贯彻落实劳动教育总体的要求，加快形成德、智、体、劳全面发展的育人结合体系的一项重要举措。劳动教育理论课应该包含劳动教育理论课和实践环节，将传统的劳动教育理念融入实习与讲座中，促进劳动教育与其他课程教学融合，挖掘课程中所蕴含的各种劳动教育因素和其承载的劳动教育功能，渗透工匠精神，引导学生真正感受平凡工作岗位的不平凡，增强其职业荣誉感。扎扎实实地开展劳动精神、劳模精神、工匠精神等方面的专题教育。

3.2 与校园活动相结合，开展丰富多彩的实训（实验）文化活动

开展实训体验感受活动征文、大国工匠进校园等系列讲座活动，比如，火箭发动机焊接师高凤林精确控制到头发丝的五十分之一；大飞机首席钳工胡双钱生活艰窘，蜗居30平方米斗室30年，却创造了加工数十万个飞机零件无次品的奇迹，这些都是实训（实验）文化活动的素材和宣讲故事。高职院校还可以充分结合工匠精神新时代的内涵来设计一系列个人或团队的技能竞赛，高职院校的技能竞赛要求围绕专业和个性化目标来制定，以赛促学、以赛促育、以赛激发和培养学习者的工匠精神。

3.3 提高实训室文化建设能力，加强实训室安全文化建设

追求工匠精神，亦不能忽视安全，安全生产是企业的第一要义，劳动技能人才更应该将安全观念牢记心中，高等职业院校应培养学生的安全观念和安全意识，树立红线意识，将安全操作、安全生产融入工匠精神的要求。实训（实验）室的安全准入管理制度，是保证学生进入实训（实验）室后操作安全的前提。制度应明确规定，凡是新入校的教职工或者是学生、外来学习的工具技术人员在第一次进入实训（实验）室之前，必须报名参加实训（实验）室安全基础知识的培训和考试，获取合格证书并签订安全责任协议书之后，才可以进入实训（实验）室学习和从事科研活动。同时各高职专科院校也应当建立健全对于实训室文化的建设体系，并积极研究，制定相关的标准，为实训室文化的发展提供有效的制度保障。

3.4 建设实训（实验）人才队伍

高职院校实训（实验）人员不能仅定为实验室或实训室管理员，高职院校作为职业能力培养的摇篮，定位侧重应用型，实验与实训教学比重和理论教学相当，实验员作为实验实训教师，也应该受到同等尊重，高职院校应在待遇和职称晋升方面做出改变。而且企业兼职的教师也应该作为实训（实验）人才队伍的一部分，企业可以选择一批技能水平突出、专业道德和综合素质突出的员工代表为兼职实训（实验）教师，将其工匠精神潜移默化地植入到大学生的专业观念中，提高大学生的职业素养。

4 结语

高职院校实训室健康持续发展，加强文化建设是必不可少的，除了建立适应本专业的系统性实训（实验）物质文化和实训课程体系，将工匠精神培养作为职业教育的培养目标，建设基于工匠精神培养导向下的实训室文化仍是一项持久且长期的工作，需要高职教育者们不断探索和创新，以满足我国职业教育的飞速发展和各行业日益增长的对高素养技能人才的迫切需要。