OBE理念下混合式教学模式在病原生物学与免疫学中的应用

孙 玫

（山东石油化工学院，山东 东营 257061）

0 引言

国以才立，业以才兴。习近平总书记提出，党和国家事业发展对高等教育的要求比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求，比以往任何时候都更加强烈。2018年10月教育部下发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号），明确指出，人才培养是本，本科教育是根，高校应全面提高人才培养能力，围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革，推动课堂教学革命，加强学习过程管理，全面考核学生对知识的掌握和运用，以考辅教、以考促学，激励学生主动学习、刻苦学习[1]。

病原生物学与免疫学是医学院校护理学专业学生的重要基础课程，与多种学科相互交叉和渗透，当前石油化工学院护理学专业学生在学习该课程过程中，存在两大问题，一是难以有效结合关联课程，形成微观到宏观、生理到病理、理论到临床的综合、网络化知识体系；二是非混合式教学模式下，平时成绩虚高，过程性学习监测、督促力度小，平时懈怠，考前抱佛脚的学习投机现象严重。为解决以上两个教学“痛点”，响应国家以本为本，提升人才培养质量的指导方针，笔者在自身的教学实践中以OBE理念为指导思想，对病原生物学与免疫学课程开展线上线下混合式教学设计，以期提升课堂教学效果。

1 O B E理念

OBE，英文全称为Outcome-based Education，即基于学习成果的教学模式，该理念诞生于西方国家，其内涵是对教育系统中的每个环节进行清晰的聚焦和组织，确定一个学习目标，围绕这一目标使学生在完成学习过程之后能够达到预期的结果[2]。

2 基于O B E理念设计的线上线下混合式教学方案

课程设计之初，首先明确教学所要达到的预期效果，即学生在掌握免疫学与病原生物学基本知识及技能的基础上，培养以病人为中心的系统思维、以问题为导向的辩证思维、以证据为基础的循证思维，在深入学习与实践中锻造过硬的政治素养，培养良好的医德医风与人文关怀能力，在日常学习任务的达成中敦促学生养成主动探索求知的习惯，帮助学生实现素质与能力的综合提升，构建多学科交叉融合的知识体系。以以上预期成果进行反向教学设计，教学模式上采用线上线下混合式，教学内容中除课程重难点知识外，增加学科前沿进展、关联课程重点知识、临床案例等。在组织教学过程中，借助线上平台采取课前知识推送、话题引入等方式引导学生回顾、复习相关知识，带着探索欲开始新课学习；课中采用类比法、对比法、临床案例分析法、启发式教学法，引导学生密切结合关联学科，辩证思考，借助平台功能参与课堂互动，如抢答、投票、头脑风暴、小组协作、阶段性测试等，激发学生自行解决问题的意识并评测其知识掌握程度；课后要求学生完成作业与拓展训练，鼓励学生查阅数据文献、参与话题讨论。以上学习痕迹均由教学平台实时监测记录，期末按照大纲设定比例进行综合评估赋分，分析成绩分布及错题集中点，反思教学设计，完善教学方案，实现以学生为主体、成果产出为导向，持续改进的OBE教学理念。具体教学实施方案如下：

（1）在智慧树平台上传课程资料建课，邀请学生入班。

（2）课前：①智慧树平台上布置学习任务，如关联课程学习、时政热点研读、趣味视频观看等，后台监测完成情况，课堂利用点名提问、抢答等方式检查学习情况；②对于翻转课堂提前2周做出要求，平台上利用小组教学模式，确定组数，学生自由选择进组，推选组长，教师明确翻转任务、考核方式、评分标准，要求组长协调分配工作任务，在规定时间进行小组展示。

（3）课中：①利用平台功能，进行随机点名提问、抢答，实时检查听课质量及课前预习情况。②翻转课堂小组展示时，开通作品提交通道，各组陈述作品设计思路、相关专业知识点，小组间交互评价打分，结合教师打分，给出各组综合分值，作为平时成绩的一部分。此法公开公正，全体学生既参与比赛，又参与评分，相互督促、相互学习，吸收专业知识的同时，增强了团队协作能力，培养了公正无私的良好品德。③课堂上随时进行阶段性测试，时时督促学生及时复习巩固前述知识，亦能在一定程度上分散考试压力，减小一次性考试给成绩评价带来的不准确性。④小组教学亦可用于实验教学分组，减轻班干部人为分组的工作负担，随机设定组长能让更多学生有机会参与组织领导，锻炼人际交往能力。

（4）课后：①线上布置，提交作业、实验报告，减少纸制品消耗，方便学生及时查看成绩，提交设置截止时间，逾期通道关闭，未提交者分值为0，敦促学生养成良好的时间规划与管理能力。②拓展讨论，鼓励学生查阅课外资料，开拓视野，参与延伸话题围观研讨。

3 改革效果

通过以上教学改革，依据学生日常课堂表现可见，学生参与课堂互动的热情逐渐升高，注意力更加集中，因互动形式的多样化，课堂疲劳感大大降低，自我肯定、自我学习能力显著提升，学习上形成你追我赶的良性竞争环境。依据期末成绩分布情况来看，依托教学平台实现的过程性考核数据准确、区分度良好，对学生更加努力投入后续课程的学习具有极佳的敦促效果；从期末命题内容来看，概念性题目比重下降，综合应用型题目比重上升，而学生运用所学知识，综合思考解决现实问题的能力明显增强，可见经过教学改革，学生的思维能力、探索能力、知识的综合运用能力均得到有效提升，切实改变了学习主动性不强、知识结构碎片化、过程性学习管理能力弱的教学痛点。此外，在热点话题评论过程中，学生思想端正、态度积极，爱国情怀流露，充分体现出当代医务工作者的社会责任感与使命感。

4 存在不足

（1）启发式教学、任务驱动教学法受教师个人专业水平和教学能力影响较大，且需要教师投入极大的心血进行精心设计，更需要综合考虑学情等因素，且重复应用同样会引发学习疲惫感，需要在教学实践中进一步探索多样化教学方式。

（2）现有各大网络教学平台所提供的课堂互动方式有限，使用频率、效率较高的是点名提问和抢答，在课堂教学的情况下，不能充分反映多数同学的学习情况。

（3）当前该方案中，线上教学资源缺乏微课视频，后续完善过程中考虑加入教师自行录制的微课，辅助课前预习和课后复习。

（4）平台的使用要求教室具备畅通的网络环境，若教室网络不稳定，则需做好预案。

综上，基于OBE理念构建的线上线下混合式教学模式能够有效激发学生学习主动性，实现课堂的时空延伸，具有数字化、量化的过程性学习监管系统，利于培养学生的综合能力，提高教学质量。