新农科背景下园林专业生态类课程的教学改革研究——以新乡学院为例

徐小博 郭 晖 徐 萍 庄静静 魏景沙

（新乡学院生命科学与基础医学学院，河南 新乡 453003）

0 引言

“新农科”建设的热潮下，园林等农林类专业要在乡村振兴中发挥作用，担当好建设美丽中国的光荣使命与责任[1]。景观生态学、普通生态学、园林生态学和生态设计等生态学类课程作为园林专业的核心骨干课程，主要培养目标和要求就是使学生形成生态观，增强生态意识。因此，立足于新农科背景下，对园林专业生态学类课程教学进行改革与探索，构建新农科背景下的生态学类课程教学内容、创新教学模式和方法。

1 新农科背景下园林专业发展面临的机遇与挑战

园林专业是农林类应用型专业，具有实践性强的特点，在美丽乡村建设等领域发挥着重要作用。地方性本科院校的园林专业在人才培养过程中存在专业课程建设投入不够等问题[2]。因此，需要从加快推进课程体系、实践教学等环节的改革入手，大力推进教学改革。

2 园林专业生态类课程存在的问题

2.1 园林专业生态学类课程占比较少

生态学课程开设中存在问题，不同学校园林专业的办学背景不同，开设生态学类课程类型和数量不尽相同[3]，以新乡学院的园林专业为例，普通生态学或园林生态学在课程设置上放在低年级，将景观生态学等应用生态学课程开设在第五、六学期，课时量约占总课时量的12%，占比较低。此外，生态学的实习实践环节时间也比较少[4]。

2.2 教学内容和模式亟待改进、提升

目前，生态学类课程和其他专业课程一样，以多媒体授课为主，多媒体可以实现课堂上图片的展示，以及视频短片的观看。但是，教师讲的多，学生自主学习少的现状从本质上没有改变[5]。课程内容新颖性亟待提高，实际生态学问题与教师相关科学研究有机结合的深度不够，对于与园林行业结合紧密的生态学知识及其在园林行业中的应用需要加强设计。

2.3 教学考评方式

考核评价亟待改进，基础知识与应用能力考查比例不当，过程性考核比例低[6]。过程性和形成性评价方式需要改进，设置的比例不高，导致学生主动参与和融入课程学习过程的引导不足。试卷考核学生运用生态学相关的原理和方法方面，分析、解决实际生态问题方面不够，综合性题目偏少。

3 新农科背景下园林专业生态学教学改革措施

3.1 优化教学计划和内容

首先，提高教学计划和内容的系统性。进行园林专业生态学课程设置时，在保证经典生态学内容的课时量的前提下，增加与园林行业结合紧密的生态学知识及其在园林行业中应用的实践教学环节，必须要从量和质两方面双重提升。其次，提高教学计划和内容的先进性和针对性，这就要求课程教师要把握时代需要和地方特色。把具有地域特色的教学内容摆在突出位置，这样课堂教学更贴近生活，也可以拓展学生视野。例如，新乡市地处南太行，南太行雄伟秀丽，物种多样性丰富，特别是植物资源，也是该校园林专业的实习基地。但南太行也存在诸多需要解决的生态问题，如生态维护滞后、部分经济活动导致生态环境压力增加等。此外，黄河流域生态保护和高质量发展是当前社会面临的一大课题。新乡市四区县处于沿黄流域，其沿黄滩区面积居河南省之首。在生态学教学过程中应把这些地域特色内容以案例等形式结合生态学知识点，讲授给同学们，引导他们利用知识解决问题。

3.2 采用多元化教学模式

学生自主学习能力和创新思维的培养，是培养服务地方经济社会发展的应用型人才的重要内容之一。生态学具有交叉性强的特点，这就要求生态学教学模式应采用多元化方式，科学利用中国大学慕课平台、智慧树、雨课堂等学习平台，灵活运行翻转课堂式等教学方法，重构以能力培养为核心的园林人才培养模式。

注重课前准备。在备课阶段和进行教学设计时，透彻分析园林专业生态学类课程不同章节的重难点，利用中国大学MOOC等平台，结合园林专业生态学经典案例、最新生态学研究进展等，优化教学过程；将制作的课件、搜集的视频、图片、链接等通过学习通、微信群等向学生发布；将每章的知识以多种方式提前呈现给学生，为学生提供多元化选择，学生根据自己学习习惯开展课前预习。

活化课堂教学。树立“以学生为中心”的教学理念，活化课堂教学。例如，可以以小组讨论方式，对老师给出的案例或者同学们自选案例进行专题讨论。例如，主题可以选择美丽乡村建设、市区海岸带生态修复工程、人工湖建造及水泥护坡问题、城市绿地景观的后期维护、城市园林植物病虫害防治方法等热点问题，并进行专题讨论。为了使专题讨论生动、可评价，教师可提前设置相关思考问题，设置考核标准，并以此作为小组专题报告的质量考核标准。

强化课后巩固。课程结束后，将每章的知识点、重点和难点总结，以及经典案例分析通过学习软件发布。精选测试题，强化知识点记忆，为进一步强化课后巩固效果，设置一定开放性题目，学生需要通过实地调查、查阅文献资料和与同学分析、讨论完成。

3.3 优化学生课程考核评价体系

完善、优化生态学类课程考评体系，让师生双向评估讲授和学习效果。首先，通过学习通等平台增加平时考核，加强学生对生态类课程基本知识和概念的记忆，避免临近学期结束时的大量死记硬背。其次，注重培养学生利用知识解决问题的能力，要更加注重过程性评价，将平时考核占比提高到40%～60%除了知识的掌握程度外，将学生课堂学习意识、创新能力、分析问题能力纳入评价指标中。最后，考核要在知识融合下培养学生综合素质，将生态学类课程中利用工程技术、植物科学等交叉学科知识的能力作为考核的一部分。

4 结语

生态学类课程在园林专业课程中有着举足轻重的地位。新农科背景下，教师应丰富教学内容，筛选具有区域特色、体现时代性和新颖性的教学内容，多维度创新教学方法，以提升学生综合能力和实践技能为核心，优化教学评价体系，为地方经济发展培养应用型园林人才。