合作学习的高中地理分层教学探究

张金玲

摘要：高中地理具有逻辑严谨、抽象性强的特色，也成为一些学生学习的分水岭，班级层次分明。在核心素养背景指导下，展开分层分组教学，针对班级学生做以摸底，将学习情况、性格特征等不同的学生做以分组，再通过分层目标设定、分层教学项目、分层教学评价等有差异的教学设定，帮助学生完成学习任务，以此达成日常合作学习的开展，进而实现班级成绩整体的提升。

关键词：合作学习;高中地理;分层教学

前言：

通过合作学习的方式帮助学生主导课堂，是核心素养下教学工作的重要变化。在高中地理开展分层教学，是指在对学生充分了解的前提下做以分层，进而找到适合不同层次学生学习、符合不同学生兴趣的教学方式，引导他们由被动学习转向主动学习。而在分层基础上的合作学习，是借以这样的分层，完成相应的分组，实现“组内异质，异组同质”的小组，共同完成合作学习任务，提高高中地理的学习。

一、对学生进行摸底分层

在核心素养指导之下，开展分层教学，组织班级学生形成“组内异质，异组同质”的小组合作学习氛围，成为教学工作重要思路所在。对学生进行摸底，进而展开分层，是高中地理开展合作学习的基础所在。在一个班级中，针对一门学科，学生通常可以被分为以下三个层次：第一层次的学生，通过教学工作能够完成教学目标中的基础目标;第二层次的学生，能在完成基础教学目标的前提下，对学过的相关课程进行总结;第三个层次的目标，是在完成学习目标之后，在知识点上进行深入探究，并且带领小组内其他学生参与到活动探究中来。在这样的知识目标设置基础上，教师可以通过对学生的了解、测评，做以分层。分层之余，教师可以针对学生的分层情况做以分组，打乱层次的分组，能够实现组内学生互补，为进一步的学习以及小组合作做以基础。除此之外，完成后续分组，还可以在分层的基础上关注学生的性格特征、知识偏向，如地理学科中一些学生自然地理模块相对薄弱，但是人文地理知识则相对优秀，则不能仅仅关注知识的学习。对学生进行摸底分层。

二、课堂教学目标分层

在对学生进行分层之后，则要有计划的做以课堂预设，即课堂的教学目标分层，这种分层是具体落实于每节课中的。例如，在学习《乡村和城镇空间结构》一课时，基于前文提及的三个层次学生，则可以设定如下的具体目标：第一個层次学生分别了解乡村、城镇的空间结构各有何特点？第二个层次，则可以在基础知识学习之余，通过观察古代长安城区的分布图，进行唐代长安城规划历程分析。第三个层次，则可以在完成分析之后，根据当前我国城乡规划的一些情况，分析我国当前的城乡分布特点、规划发展状况等。在这样的目标分层之下，教师还可以做以一系列的分组预设，如让不同层次学生打乱分组，为小组设定统一的学习目标，进而要求由学习相对较强的第三层次学生，试着为第一层次学生进行讲解，帮助同组同学完成课程的逻辑结构建设等，以此完成学习任务，全面推进日常教学工作的深度开展，为学生的学习带来更多的可能性，以此完成日常教学。

三、为学生设置分层的项目挑战

在合作学习之下，教学工作以小组为单位展开，此时也可以进一步尝试分层的教学项目挑战，指导学生通过有一定思维挑战的项目的分析及解决，完成知识的学习，进而达成知识的学习。例如，在学习“植被与土壤”相关知识时，教师可以选择一些城市的公园规划作为案例，将其分给不同小组，要求学生分析出不同案例所呈现出的植被特点、植被分布、生长特征等基础项目，进而分析出植被与周围环境的关系等。与以往仅仅学习程式化的气候、土壤等基础知识不同，加上了植被等的分析，既拉近了地理学科与生活的距离，也增强了学生的学习能力，全面推进日常教学工作的深度发展，以此完成日常学习何思考，带动日常的教学与思考，以此完成学习任务，为学生的学习与成长带来更多的可能性。通过具有挑战性的学习项目，学生开始有一定的思考何互动，以此完成学习任务。

四、对教材内容做以分层

在当前的高中地理教学中，也要对教学内容做以分层分组，以建构起教学的基础所在。教材是学习的基础，也是学习展开的基本土壤，然而不同层次的学生对于知识的理解何掌握效果是不同的。在组织教学中，教师可以对教材内容做以先期分层，进而在教学设计、教学指导以及后期的项目选择做以设定。这里也做以简单举例：在学习“季风环流”的相关知识时，可以将知识点分层为——对比东亚季风和东南季风，寻找相同和不同之处;第二层全面了解每种气候的特点等;第三层次在进行深入学习后，可以通过学习，进行实际演练，合作学习的高中地理分层教学探究。在对教材做以分层分析之后，为学生做以具体指导，完成教学任务，以此达成日常教学工作的深度开展。整体而言，在分层教学之下，教师可以与学生积极互动，以此完成日常教学与发展，全面推进教学工作的深度开展。

结语：

在当前的高中地理教学中，地理学科本身抽象性强，专业性也较强，成为很多学生学习的难点所在，尝试组织开展不同层次的教学，进而以合作学习的形式完成教学任务，切实推进日常教学工作的深度开展，为学生的学习与成长带来更多的可能性，以此完成日常教学工作的深度开展，完成日常地理学习。

参考文献：

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