小学英语课堂教学中的常见问题

石芳玲

【摘要】近年来小学英语课堂教学活动中存在着一些新潮却低效甚至无效的教学行为，尤其是一些观摩課、线上线下评优课以及技能大赛课，存在偏离真实性与朴实性的花哨教学形式。文章结合多年教学与教研经验，通过对小学英语课堂教学中常见问题深入思考，目的在于探讨能够提高小学英语课堂教学质量的教学方法与策略。

【关键词】小学英语；课堂教学；问题与对策

【中图分类号】G623.31【文献标志码】C【文章编号】1004—0463（2021）15—0103—02

课堂教学是落实教育教学目标、实施素质教育最主要的渠道与方式。教师的教育教学能力与水平，以及符合学生认知特点与认知规律的科学有效的教学方法与策略，是提高教学质量的有力保障。因此，课堂教学中存在的一些常见问题值得我们思考并改进。

一、词汇教学忽视词的拓展和应用

词汇是语言的建筑材料。词汇教学不仅是英语教学的基础和保障，也是英语教学的重点和难点，运用词汇的过程是学生逐步将知识转化成技能并形成语言认知能力的过程。

小学英语课堂教学中，一些教师对教材安排的教学内容，往往习惯利用一个课时的时间进行对话与课文的词汇教学，习惯让学生机械地死记硬背单词的读音、拼写及其汉语意思，却忽视了词与词的关联，词与词的整合，以及词在语境中的应用。

词汇教学不仅要重视词的读音、拼写及意义，更应落实词汇在交际中的语用价值。比如教学单词“computer”时，除了让学生记忆其音、形、义，最终目标应该落实在应用中。可以组词“play computer，use computer......”，还可以启发引导学生造句“I can play computer . I like playing computer games.”可以对话交流I’m getting a new computer for my birthday present.“I like it very much. I can do a lot of things with / by it .Do you have a computer？Do you like playing computer？”

二、语言教学偏离语境和语篇

语言是信息传递的工具与载体，具有相互性、情境性和完整性的特点。因此，语言知识和语言能力的培养，应立足于语境和语篇。任何脱离语境、偏离语篇、肢解语言的教学方法和策略，都会破坏语言的完整性和真实性。

笔者深入课堂听课时发现，许多教师在教学中常把完整的语篇人为地割裂成零碎的片段，然后借助多样的教学手段进行单词、句型、语法以及课文内容的讲解与识记。这样做，表面上起到了分散难点和帮助学生剖析语言的作用，实际上，这样的教法游离了完整的、具体的语境和语篇，既忽视了语篇在知识、智力、情感方面的载体功能，也忽视了语篇在思维训练、智力发展、美感培养和道德熏陶方面的载体功能。

对于小学阶段的语篇教学，教师可引导学生从阅读语篇开始先初步整体感悟语篇，进而逐步挖掘词汇、重点语言知识等细节内容，然后再回归到完整的语篇。可采用“整体感悟语篇（听录音/听师读、自读）——关键词句的提炼、解读、释疑——中心句的拓展、延伸——回归语篇交际”这样的方式方法递进式地培养了学生的思维理解能力和语言交际能力。

三、课堂活动中的自主探究学习方法

课堂活动中的自主探究学习是在教师的引导下，学生自主发现问题，并通过自我努力主动获取知识并应用探究法获得的知识去解决问题、提高创新意识和发展思维能力的教学活动。依据小学生的年龄特点和认知能力，教学活动中的自主探究不可脱离主题进行无边际地探究，一定要把握尺度，切不可放任自流。教学应在突出“基础知识——基本技能——基本思想——基本活动经验”的基础上切实有效地引导学生自主探究，要“小环节，多台阶；广参与，多习得；有所得，勤鼓励”；教学活动一定要注意动静有序、活而不乱；要在面向全体的同时关注个体[1]。

四、合作学习流于形式

合作学习是根据教学内容，为了完成共同的任务，教师对学生进行分组并明确责任分工而开展的有目的、有针对性的互助性学习，是新课程倡导的一种有效的教学方式。在一些公开课、观摩课或者竞赛课中，无论什么课型，大多数教师都喜欢采用分组的形式，让学生合作讨论。从表面看，课堂气氛比较活跃，但往往因为时间有限，学生还没深入阅读和思考，还没得出结论，活动在未果的情况下被提前叫停，导致合作显得匆忙、零乱，且效果欠佳。

五、教师的课堂评价语空泛，缺乏针对性

由于工作性质的需要，笔者经常参加一些教学研讨活动。在这些听课评课等教研活动中，笔者发现，教学设计与教学活动能够体现新课改理念，能够体现教师的主导性以及学生的主体性，师生互动、生生互动比较频繁。遗憾的是，对于学生的回答，无论质量高低，教师一味本着激励的原则，在师生互动或者生生互动过程中教师对于学生的回答，课堂评价语单一且缺乏针对性，习惯千篇一律使用“Good”、“Very good”、“Well done”、“Wonderful”等。对于这样简单空泛的评价，学生会产生无所谓的心理，评价就会显得苍白无力且失去激励意义。

六、英语教学忽视听说读写各项语言技能间的有机融合

小学英语教材内容的设置，往往按“词汇——对话——课文——巩固练习”的结构编排。大多数教师也习惯按这样的顺序进行教学，很少有教师能够灵活地把词汇穿插在对话与课文中进行听说读写同步教学。

语言技能的基本体现形式是听、说、读、写。根据学生的年龄和心理特点以及认知规律，《义务教育英语课程标准》对小学阶段语言技能的总体要求是“听说领先，读写跟上”[2]。而《义务教育英语课程标准解读》对各个阶段的语言技能做了具体的分级设定和描述。任何语言类教学，小到一个词一句话、大到一段对话一篇课文，听说读写都是密不可分、相互补充、相互依托、相互促进的。教学活动须在有所侧重的前提下重视听、说、读、写的有机融合。

教无定法，贵在得法。教育教学永远在路上。科学的教学方法与教学策略对学生习得语言知识和语言技能至关重要。教师只有不断加强理论和专业学习，才能不断优化教学方法和策略，不断提高教育教学能力和水平。

参考文献

[1]义务教育英语课程标准（2012年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：18.

[2]义务教育英语课程标准解读（2012年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：54.

编辑：赵玉梅